18 文言文二则《囊萤夜读》（教学设计）-统编版四年级语文下册

《囊萤夜读》修改后教学设计 基于《义务教育语文课程标准》（2022）的全新解读 教材分析： 《囊萤夜读》是小学四年级下第六单元第18课《文言文二则》其一。从单元整体角度来看，第六单元的人文主题为“成长”，本单元语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。从单篇内容的角度来看，《囊萤夜读》讲的是晋朝人车胤学习的故事，展示了古代少年儿童成长的故事，赞美了古代儿童勤勉学习、坚持不懈的求学精神。《囊萤夜读》短小精悍，从体式上，教学侧重点在于渗透单元人文主题“成长”。 教学内容： 我基于本单元、本课的教材分析以及新《课标》要求，主要设计了三方面的教学内容： 一、基础型学习任务群-释读古文。学生读通读懂《囊萤夜读》。 二、发展型学习任务群-学以致用。根据新《课标》学习任务群课程内容组织和呈现方式的要求，选择《战国策·秦策》之“锥刺骨”的故事作为补充，学生在学习一篇（《囊萤夜读》）基础上，运用古文学习的方法和策略，以点带面，学习致用。 三、拓展型学习任务群-跨学科整合。古文学习，往往涉及中国古代历史、地理、天文、历法等多方面的常识性知识，我根据《囊萤夜读》教材内容和学生古代知识盲点，选择了“晋朝”和“书”作为古代历史和古代科技发展的整合，实现跨学科整合教学。 学情分析： 四年级下的学生，平均年龄11岁，他们在以往的语文学习过程中，积累了一定的古文知识和学习经验，具备一定古文学习能力；但不可忽视的是，四年级学生古文知识和阅读经验较少，古文学习和阅读能力有所不足，心理上对古文学习有畏难情绪。针对具体实际学情，教师组织教学古文时，应有计划有目的地利用 “趣味”和“活动”指导学生学古文，逐渐消解学生学习古文的畏难情绪，通过跨学科整合，引导学生在古文学习过程中，感受中华优秀传统文化的精神内涵，形成文化认同，树立文化自信。 教学目标： 1.学生能正确、流利地朗读课文，能借助注释理解课文的意思。 2.学生能学以致用，以古文“锥刺股”片段，作为主题拓展。 3.学生通过合作探究，了解中国历史朝代-晋朝和“书”的发展经纬。 教学重点难点： 1.学生能学以致用，以古文“锥刺股”片段，作为主题拓展。 2.学生通过合作探究，了解中国历史朝代-晋朝和“书”的发展经纬。   教学过程： 学程一 基础型学习任务群-释读古文 1.图片导入 同学们认识图片里的小虫吗？看样子大家都认识，是的，图片里的小虫就是萤火虫，读准后鼻音，是萤 (yíng)火虫，不然萤 (yíng)火虫要生气的！喔？有的同学还玩过？！既然玩过，那你们知道萤火虫有什么“神奇”之处吗？-没错，萤火虫能在夜晚发出美丽的光芒。今天啊，就让我们走近晋朝的小少年车胤，看看他是如何“玩”萤火虫的吧！ 2.检查预习 课前已经布置了预习任务，也强调预习要求，课上检查学生预习效果，以读正确读音、读准确停顿为标准。注意强调“囊”字的书写。 3.出示学习任务单一 学习任务单一： （1）同桌互相朗读《囊萤夜读》，用“——”画出朗读过程中的疑难点。 （2）借助注释，尝试理解课文中每句话的意思。 4.预设：（1）“胤恭勤不倦”和“夏月则练囊盛数十萤火以照书”存在读音和停顿难点。 请生1读，请生2、生3指正，并说明指正理由。直到学生读正确，教师引导学生总结概括读准古文字音和停顿的方法策略。 停顿方法一：借助注释。 注释①中《晋书·车胤传》和注释②“恭勤不倦”的解释，可判断第一句的准确停顿是“胤\恭勤不倦”，古文停顿的标准之一是人名后自然停顿。 停顿方法二：借助释义。 借助注释和插图可知，“夏月则练囊盛数十萤火以照书”意思大致可以解释为：夏天就用白色的口袋盛装很多萤火虫用来照亮“书”。如果这句话的意思是这样，那停顿的位置就很明确了，即“夏月\则练囊\盛数十萤火\以照书”。 教师总结：同学们，通常情况下，我们学习古文是先读通，再解释意思，但应灵活看待这样的顺序，当我们无法读通时，就可以尝试借助释义找准停顿位置，然后尝试读通句子。重要的不在于顺序，而在于能否帮助同学们达到学习目的。 （设计意图：新《课标》在基础型学习任务群-语言文字积累与梳理，有明确的教学提示：“引导学生增强语文积累与梳理的意识，交给学生语文积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合”。学程一重点在于引导学生积累、梳理、总结学习文言文的方法与策略，指导学生利用所学方法和策略学以致用。第二则古文以及笔者为学生拓展所准备的古文片段，都有同样学习方法的实践应用。） 学程二 发展型学习任务群-学以致用 1.活学活用 18课《文言文二则》除了《囊萤夜读》，还有一篇《铁杵成针》，文中有一停顿长难句，可以让学生尝试利用学程一总结的两种方法，解决难题。 2.知识拓展 《战国策·秦策》之《苏秦以连横说秦》有一段古文，是关于苏秦“锥刺股”发愤的，同是刻苦学习的同主题拓展。 3.思维训练 《囊萤