16.1《赤壁赋》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

课题 《赤壁赋》《赤壁赋》教学设计 执教者 教 学 理 念 本节课程旨在遵循由“教”向“学”转变的教育教学趋势,践行“以学生为本”的学本课堂核心理念,以构建师生共同学习的学习型课堂。通过培养学生自主、合作、探究的主动学习意识和能力,提高学生对诗歌情、景、理交融的鉴赏能力,深入体会作者乐观旷达的人生境界,促进学生语文学科核心素养的形成。 教 材 解 读 学 习 目 标 1、把握段落内容、文章逻辑; 2、体会文章景、情、理交融的特点; 3、分析文章蕴含的哲理,理解、学习作者乐观旷达的人生境界。 重 点 难 点 1、文章哲理; 2、文章景、情、理交融的特点。 教学准备 检查学生预习情况,制作多媒体课件 教学资源 教材、多媒体、相关图片 课时安排 1课时 教 学 过 程 环节一 导入新课 (1分钟) 导入语: 同学们,上节课我们已经梳理了文章基础文言知识内容,这节课,让我们一起来深入学习本篇文章的内容,尤其是其中所蕴含的深刻哲理,体会作者乐观、旷达的人生境界。 环节二 任务分配及讨论 (7分钟) 问题一(第5组):结合文章第三段分析客之悲 ①客因何而悲? ②客是如何看待自己的?又是如何看待水和月的? 问题二(第3组):结合第四段,分析文章所蕴含的哲理。 ①如何理解水“逝者如斯,而未尝往也”? ②如何理解从不变的角度看,“物与我皆无无尽也”? ③作者是如何看待自己的?又是如何看待水和月的? 问题三(第1组):在以上观点基础之上,分析: ①作者内心与现实的矛盾; ②接下来作者做出了怎样的人生取舍? 问题四(第2组): 文章景、情、理的交融是如何体现的? 环节三: 合作探究 (25分钟) 在探讨文章主要哲理钱,先概括前两段的主要内容。 问题一:概括文章第一段的内容。(自由回答) 学生回答:第一段写作者及宾客游玩赤壁的情景,喝酒谈天,心旷神怡,如临仙境。 过渡:回答的比较准确。 点拨:文章第一段描写了苏子与客泛舟江上、迎风赏月、欢饮畅谈,飘然独立,心旷神怡,如登仙境。塑造了一种飘逸脱俗、超然物外的意境,为下文阐释深刻哲理作铺垫。 问题二:概括文章第二段的主要内容。(自由回答) 学生回答:这一段主要写了两方面的内容,一是作者在唱到“美人”意象时,想到自己的理想和被贬谪的现状,由乐转悲。二是运用比喻、夸张等手法来描写箫声之悲。 过渡:思路清晰、声音洪亮。 点拨:作者非常开心,开始唱歌,唱到“美人”二字时,想到美人代表圣主贤臣或美好理想,更想到自己的政治理想,结合现实被贬谪的境遇,悲由心生,由乐转悲。 作者运用比喻、夸张、想象,正侧面描写来写呜咽的箫声,将无形悲凉描写的非常具体。 问题三(第5组):结合文章第三段分析客之悲 ①客因何而悲? ②客是如何看待自己的?又是如何看待水和月的? 学生回答:在第三段中,客人因眼前赤壁之景,想到了曹操一世英雄,曾怀有雄心壮志,并且建立了一番功业,但仍兵败赤壁,最终化为乌有,所以悲叹。 客人看待自己是渺小、短暂、平庸的,看待江水和月亮是无穷的,心生羡慕。 过渡:思路正确,分析透彻。 点拨: 见赤壁之景联想到曹操曾壮志凌云,建功立业,但一世英雄最如过眼烟云,化为乌有。反映了作者此刻思考人生意义时,感到人生无常、没有意义的虚无主义思想和消极的人生观。 在这样的思想基础之上,作者看待人生自然是消极的,因此看到自己生命的渺小、短暂、平庸,并且把自己与宇宙割裂开来,羡慕江水与明月的永恒。 问题四:结合第四段,分析文章所蕴含的哲理。 ①如何理解水“逝者如斯,而未尝往也”? ②如何理解从不变的角度看,“物与我皆无无尽也”? ③作者是如何看待自己的?又是如何看待水和月的? 学生回答: ①作者是站在自然循环的角度来看待水的,水不断循环,所以不曾消逝。 ②作者指的是人生的精神、思想是永恒的。 ③作者看自己、水、月都是永恒的。 学生2补充: 人的永恒还指人类生生不息的血脉流传。作者从变与不变两个角度全面地来看待水和月的永恒。 过渡: 思考深入,回答准确。 点拨: ①孔子说“逝者如斯夫,不舍昼夜”,在这里苏轼却说“逝者如斯,而未尝往也”,结合李白的两句诗“前水非后水,古今相续流。新人非旧人,年年桥上游。”我们可以理解,滚滚长江东逝水,但是长江是永远都在的,自然是永恒的。 ②人生的永恒除了精神、血脉,还有一个原因,人是宇宙的一部分,宇宙是永恒的,人自然是永恒的。 ③客人将自己与宇宙万物割裂开来,而作者将自己与万物放在一起来看,并且从变与不变两个角度,辩证地看待自然万物,思想更加开阔、胸襟更加豁达。 问题五:在以上观点基础之上,分析: ①作者内心与现实的矛盾; ②接下来作者做出了怎样的人生取舍? 学生回答: ①作者唱到“美人”,由乐转悲,并且想到曹操,表现出他仍有建功立业的渴望,但是遭遇政治贬谪,心有不甘,内心充满矛盾。 ②作者选择寄情山水