15《白鹅》（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

《白鹅》教学设计 一、 教材分析： 本文是部编版教材四下册第四单元中的第三篇课文，这篇课文是丰子恺先生的一篇佳作，课文重点是让学生感受白鹅的高傲，体会作者在字里行间流露出来的感情。 二、 教学目标： 1. 引导学生学会本课生字新词，理解课文内容。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。学习作者抓住特点，具体描写的写作方法。 3. 通过朗读课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 三、 教学重难点： 重点：引导学生了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 难点：从那些看似贬义的词语中体会作者内心的喜爱之情。 四、 教学准备：多媒体课件 五、教学过程： （一）激趣导入 1. 同学们，今天老师把谁带来了？（出示白鹅图片） 2. 你们对鹅有哪些了解？（学生自由说，如：鹅是家禽的一种，鹅的毛是白色或灰色） 3. 我们刚才所看到的鹅只是鹅的一部分，要想了解关于更多的内容，就去读读丰子恺先生写的《白鹅》吧！ 4. 齐读课题 【设计意图：导语设计旨在激发学生的阅读兴趣，引发学生主动学习的欲望。】 （二）初读课文，学习生字新词 1. 提出要求：读准字音，认清字形。看清楚笔顺。 2. 同桌互读生字新词，检查生字新词的掌握情况。 3. 指名读通课文。 4. 提出要求：认真听，仔细想，你读懂了什么？还有什么地方不明白？注意带“厉、餐、饮、窥、侍”等重点词语的句子。 5. 质疑解疑。 【设计意图：“字无完字，句无完句。”识字是学好语文的有效途径之一。在阅读教学中要处理好阅读与识字的关系。针对本课的生字情况提出读准字音和认清字形的要求符合新课标的要求和本课的教学实际。】 （三）再读课文，整体感知 1. 用自己喜欢的方式再读课文。说说课文主要写了几方面的内容？（姿态、叫声、步态、吃相）并给四个小标题加以补充。（高傲的姿态、严肃的叫声、从容的步态、一丝不苟的吃相） 2. 指导概括课文主要内容。（按四个小标题分段并加小标题概括） 【设计意图：让学生从整体上把握文章的基本内容和思路。】 （四）细读课文，探究理解 1. 学习第一段。 （1）速读课文第一段，说说鹅给作者留下的最初印象是什么？（高傲）从哪些词语可以体会出来？（左顾右盼、步调从容、大模大样） （2）“好一个高傲的动物！”在全文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者分别抱着怎样的心情？从这些语句中你体会到什么？（对鹅的喜爱）相机指导朗读。 2. 学习第二段。 （1）朗读课文第二段，说说鹅的叫声有什么特点？（严肃郑重）为什么这样叫？（厉声叫骂和引吭大叫都是形容鹅放声大叫时的情形。）联系上下文理解体会这些词语的意思。（厉声叫骂：用严厉的声音大声责骂；引吭大叫：放开喉咙大声叫喊。）并有感情地朗读有关语句。如果鹅会说话，它会对人说什么？发挥想象说一说。一个“也”字让我们感受到了什么？（和狗对比照应“高傲”）相机指导朗读。 （2）模仿鸭和鹅的叫声，为鸭和鹅设计几句话。（要求用上“的、地”变换修饰）从中你体会到了什么？ 3. 学习第三段。 （1）指名读第三段，画出直接描写白鹅步态特点的语句，并谈谈自己的体会。（“鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在作者的笔下，白鹅的步态从容、大模大样地，像京剧里的净角一样。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。） （2）那么作者在表现鹅的步态时，用了什么方法？（比较）用上“甚至”这个词，说明什么？（突出鹅的步态更傲慢）相机指导朗读。 （3）你能模仿这种句式说一句话吗？、小组之间赛读、指名个别同学读等。） 4. 分组讨论。 （1） “大体上讲，似乎也没有什么不对。”我从“大体上讲”体会到作者用词的准确。“大模大样地”从墙头上大摇大摆走出来的情景，我想一定好笑，这只鹅有点瞧不起人的神气。 （2） “它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。”我从“傲然”、“毫不相让”、“咬你一口”中体会到鹅不但高傲，而且还是一只十足的看门狗，让人觉得又恨又恼。“它的吃饭，常常使我们发笑。”“它是那么高傲地、那么突出地集中在叙述鹅咬人事件上。由此体会到作者通过与鸭的对比突出了鹅的特点。在对比中我们了解到作者明贬暗褒的语言特点。） （3） “直到满意了才吃起来。而且拚命吃……吃的时候非有一个人侍候不可……”我从中体会到这只大白鹅真够奢侈。“奢侈”本是贬义词，“奢侈品”也绝对与贫困划清界限。但令人难以置信的是这只大白鹅竟然能与穷奢极侈的皇帝老儿相媲美，实在是有点好笑。 （4） “这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁侍候，像饭