15《白鹅》（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

《白鹅》教学设计 一、教学目标 1、学会本课生字词，并有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2、体会作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 二、教学重难点 教学重点：引导学生了解课文中大白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 教学难点：从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。 三、教学准备 教师：制作多媒体课件，包括“白鹅”的视频，“鹅”字的演变过程，以及一些词语的解释等。 学生：观察生活中的白鹅，了解它们的生活习性。 四、教学过程 （一）激趣导入，揭示课题 1. 同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，想认识吗？（出示“白鹅”的视频） 2. 你们看，这就是我们的新朋友——大白鹅。你们喜欢它吗？著名作家丰子恺先生也非常喜欢白鹅，还把它称作“鹅老爷”呢！在他的笔下，白鹅是一幅怎样的画呢？想去参观吗？那让我们一起走进课文。题目就是《白鹅》。（板书课题） 3. 学生齐读课题。（正音：鹅是第二声，要读得又重又长。） （二）初读课文，感知形象 1. 提出要求：请同学们翻开课本第15课，自由朗读课文，读的时候要注意两点。（课件出示要求） （1）圈出生字词，读准字音。 （2）划出表示“我”的叫声的词语。 2. 学生自由朗读。 3. 检查自学情况。 （1）出示词语。（课件出示带拼音的词语） （2）指名读。（相机正音：“颈”是后鼻音，“嗓”是前鼻音，“侍”是整体认读音节，“餐”是平舌音，“倘”是翘舌音，“饮”是前鼻音。） 4. 再读课文，感知形象。读了课文后，你觉得白鹅给你留下了什么印象？（板书：高傲）课文中哪个词语也表明了白鹅很高傲？（板书：架子十足）除了“高傲、架子十足”外，你觉得还可以用什么词语来形容这只白鹅？（板书：傲慢、自大、目中无人等）这只白鹅真的有这么可恶吗？（有）从哪里可以看出来？（第1自然段。）齐读第1自然段。 5. 学生交流课前收集的有关丰子恺先生的资料。介绍作者抓住特点写动物的方法。结合课件中的图片比较句子。（课件出示句子）通过比较，学生体会到这一句用了拟人的手法，把白鹅当作人来写，形象地写出了白鹅高傲的特点。让我们一起来读好这句话。学生齐读第1自然段。 6. 同学们真棒！初读课文后，大家对这只白鹅已经有了自己的印象。现在请同学们根据这段话来猜一猜这只白鹅是在什么时候、什么地方被主人养尊处优的。（课件出示句子）并把它画下来。学生交流画出的内容。（课件相机出示第3自然段。）这小院子就是它的乐土。它在这里散步觅食，吃上一个饱嗝……多么逍遥自在呀！可是我们的丰子恺先生每天早上在散步的时候都要经过这个院子，都会拜访这位八哥口才的演讲家聊聊天，给它的脖子上系上一个铜铃。请同学们想象一下，他会聊些什么呢？学生交流。多么有趣的一幅画面呀！就让我们一起来读好这段话吧！学生齐读第3自然段。 7. 过渡：可是这白鹅也有不尽如人意的地方，有时候让我们很生气。你觉得哪些地方会让我们生气？学生交流并相机指导朗读有关句子。（课件出示句子）通过多种形式的朗读和感悟理解，让学生体会到作者用词的准确和幽默风趣的语言风格。其中“狗偷跑了，你能干；鸡逃走了，你称之为解放；鹅枳如厉害了，你竟然问我们为什么不向鹅学习？”通过和其他家畜、家禽的特点作比较的方法来突出这只大白鹅“真是糟糕透了”（板书）的特点，读到这里你还能感受到这只白鹅高傲、架子十足吗？（只剩下向人讨吃却又盛气凌人的派头。）你还能体会到作者对这只白鹅什么样的感情？（喜爱）再齐读课文第1自然段。读到这里，你是不是觉得丰子恺先生也特别风趣、幽默呢？就让我们带着这种风趣、幽默的感情来读好全文吧！学生齐读全文。 （三）细读课文，品味欣赏 1. 过渡：刚才我们初步游览了一下丰子恺先生的花园，欣赏了被他称为“鹅老爷”的白鹅，既然这只白鹅被主人养得如此肥硕，那么它究竟有哪些特点能让主人称其为“鹅老爷”呢？请同学们再次快速浏览课文，划出有关句子。学生交流并相机出示有关句子。（课件出示句子） 2. 品味“三眼一板”等词。学生交流。是呀，这是一只“三眼一板”的鹅。（板书：三眼一板）谁来读好这一句？从这一句中，你还读出了什么？（从“每一餐”体会到这是一只当之无愧的鹅老爷。）就让我们一起来读好这句话吧！ 3. 品味“从容不迫”等词。学生交流。从这句话中你又体会到了什么？谁来读好这一句？（课件出示改写的句子）比较一下，哪种写法更好？为什么？你能用上一些词语来说说这只白鹅吗？（从“从容不迫”“大模大样”“架子十足”等词语体会到这是一只高傲的鹅老爷。） 4. 体会“厉声叫骂”等词。看到狗来偷鹅的饭，它厉声叫骂；还不等狗跑远，它又冷笑着来咬狗的耳朵；狗若吃鹅的饭，它便大发雷霆，踏着大步来咬狗。通过这些描写，你又体会到了什么？（这是一只非常霸道的鹅老爷。）读到这里，你还读出了这是一只怎样的鹅？（从“紧