厘米的认识（教案）-一年级下册数学青岛版

寒亭区小学数学课时备课 课 题 厘米的认识 课型 新授 课时 1课时 来源 青岛版一年级下册第八单元信息窗1 P93-P96 课标要求 课标摘 录 在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。体会厘米的含义,感受数学与日常生活的密切联系。获得初步的测量技能，经历直观认识平面图形(线段)的过程。 课标解 读 1、 行为结果：认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。 2、 行为程度：初步学会用刻度尺测量物体长度，并通过估测，形成初步的估计意识。 3、 行为条件：在测量活动中，体验合作学习的乐趣，体会数学与生活的密切联系。 教材分析 横向分析： 相同点：本课的编写，要让学生体验统一长度单位必要性的过程，重点是引导学生建立1厘米的长度观念，懂得可以根据一定的参照物比较物体的长度。教材注意呈现统一长度单位的过程，意在让学生亲身经 历数学学习的“再创造”，用自已的活动建立对人类已有数学知识的理解。 不同点： 青岛版通过有趣的古代小故事，体会统一长度单位的必要性。通过大量的操作、体验，让学生认识和感受厘米，体会1厘米有多长，建立1厘米的长度表象。 人教版教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一长度单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。 苏教版：教材一共安排了三道例题，学生先通过找一找直尺上的1厘米，在通过操作活动，用手比划、找一找生活中哪些物体长度、宽度、厚度大约也是1厘米（帮助学生清晰的1厘米长度观念），接着通过数一数、算一算认识几厘米；再通过学生操作、展示，学会量物体和线段的基本方法；最后通过学生操作和交流学会线段，掌握会指定长度线段的方法。 纵向分析：用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开始，也是学生初次认识长度单位，学习起来有一定的难度。尤其是对厘米长度单位的正确建立，将对学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。 教学启示：低年级学生对厘米的认识主要是借助表象记忆的，因此，在教学中，为学生提供了丰富的长度表象，并提供起亲身经历或列举自己身边的物体，建立起1厘米的空间观念。 学情分析 已有知识和生活经验 虽然这是第一次接触长度单位，但是学生在实际生活中已经对物体的长度、测量长度的工具和方法等，有一些感性的认识和经验。 学困点 正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。 教学重难点 认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。 学习目标 知识 认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。 技能 初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。 理解 1.经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。 2.在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。 教学过程 教学 环节 评价设计 教学活动 预设问题及补救 一、创设情境目标1：体会统一长度单位的必要性 1.故事激趣。谈话：同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个的故事，我们一起来听听吧！（课件播放讲故事），并出示问题（怎么回事？） 2.引发思考：怎样才能使新衣服做得合体呢？ 1.引导学生说出因为师父和徒弟的一拃不一样长。 2. 学生可能想到： 用同一人的拃量；用尺子量…… 二、合作交流 目标2：建立厘米的长度观念，通过学习测量一拃的长度，让学生体验数学与实际生活的联系。 三 三、梳理提升，联系生活实际拓展应用 目标3:培养学生的概括能力。 评价任务一： 找出尺子上的1厘米 评价标准： 1.说出相邻两个数之间（✮✮✮✮） 2.0-1,1-2,2-3（✮✮✮） 3.只说出0-1（✮✮） 评价任务二： 一拃的测量方法 评价标准： 1.说出 从0刻度量起。左端和0刻度线对齐，物体的右端对着几就是几厘米。 （✮✮✮✮） 2.只说出从0刻度量起（✮✮✮） 3. 从其他的刻度量起。（✮） 1.认识尺子 让学生观察直尺，说一说发现了什么。学生先独立探究，再和同位交流。 结合学生的交流引导学生认识尺子上的刻度线、数字、大格、字母等，同时适时引出课题并板书：厘米的认识 2.认识厘米 （1）初步认识1厘米。 提出问题：1厘米有多长？ 教师从尺子上指出1厘米(0-1)。 学生在尺子上找到1厘米。（先指生说，再同位互相指指看，） （2）渗透长度守恒定律。 拿出一把长尺，思考这把尺子的1厘米和学生直尺上的1厘米。引导学生比较后，教师总结，国际上规定的1厘米不管在哪把尺子上、不管在哪儿都是一样长的。