3《天窗》（教学设计）统编版语文四年级下册

《天窗》教学设计 一、教学目标 1. 通过有感情朗读，积累文中优美的词句，并理解其意思。 2. 通过品读重点词句，采用圈点批注和质疑的方法，体会孩子对天窗的情感。 3. 理解天窗象征的意义，体会孩子对天窗的情感。 二、教学重难点 重点：理解课文内容，积累文中优美的词句。 难点：通过品读重点词句，采用圈点批注和质疑的方法，体会孩子对天窗的情感。 三、教学准备 多媒体课件 四、教学过程 (一)激趣导入，揭示课题 1. 谈话导入。 2. 板书课题，齐读课题。 (二)初读课文，感知大意 1. 自由读课文，读准字音，读通句子。 2. 指名分自然段朗读课文，正音。 3. 再读课文，画出本组课文中的四字词语和句子。要求在语言环境中理解： (1)读词正音：慰藉翘起丈二和尚锤了两下搁板榕树 (2)你还从文中画了哪些有意思的词句？通过你的朗读来把词的意思表达出来。可先练读再指读。(翘起、扑、荡漾等词语的意思可通过动作演示来理解。) 4. 说说课文主要写了什么？(主要写了孩子们有关天窗的想象和联想。) 5. 你觉得天窗怎么样？(神奇、有趣等) 6. 齐读课文。 (三)细读课文，品味语言 1. 默读课文，思考：天窗给孩子们带来了什么？勾画出相关的语句。 2. 交流： （1） 慰藉孩子们的心灵，激发孩子们的想象力。结合相关句子进行品读。(天窗是神奇的，神奇在于透过它可以看到另一个世界)指导学生读好“神奇”、“慰藉”“兴许”“另一个世界”“忘却”“真实”等词语的意思。可联系上下文理解“慰藉”、“兴许”、“忘却”等词语的意思。 （2） 相机质疑：为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？(指导学生在朗读中品味揣摩语言文字所包含的意境美和情感美。)再读第4.7自然段，说说孩子们的想象力是怎样激发出来的？(引导学生理解“发明”一词的意思。结合第7自然段品读“发明家”一词的意思。)找出相关的语句读一读。发挥想象，说说还有什么可能会出现在这块白布上？(风吹过雨打过雪花飘过等)为什么说这活泼会想的小猫小狗一类的小动物就能当你的朋友？(引导学生体会“无拘无束”、“自在”等词语的意思。指导学生在朗读中品味揣摩语言文字所包含的意境美和情感美。) （3） 再读第4.7自然段，说说孩子们想象力丰富起来的原因是什么？(是这小小的天窗使孩子们的想象的天地变得更加丰富与神奇)让我们齐读第4.7自然段。总结质疑：“天窗是孩子们幻想飞起的摇篮”。理解句子所含的意思。(在这块“忘却了挪动脚步的”白布上，“通过一个纯真的童心，就拥有了一个色彩斑斓的自由天地。”) （4） 再读第4.7自然段。说说天窗给孩子们带来了什么？(快乐、幸福、新奇与惊异的感觉等)总结质疑：“于是乡下人在屋上架起‘之’字形的横梁”，说说对这句话意思的理解。(结合中国建筑的有关知识来理解“之”字形屋顶的意思)为什么说被关在黑洞似的屋里的小孩子们“瞥见自己心爱的玩具和小虫，也许是惟一慰藉”？(引导学生体会“惟一”一词的意思，“瞥见”与“看见”的区别，“也许是”一词的意思等。指导学生在朗读中品味揣摩语言文字所包含的意境美和情感美。) （5） 再读第4.7自然段。说说孩子们为什么会对这一方小小的玻璃天窗情有独钟？(启发学生联系全文内容来理解最后一句话的意思，体会表达的思想感情等)再读最后一句话：“这小小一方的空白是神奇的！它唤起孩子们丰富的想象，让孩子们在这块空白上，绘出五彩缤纷的图景。”质疑：“唤起”是什么意思？“五彩缤纷”是什么意思？为什么说这一方小小的玻璃天窗能“唤起我们无限的遐想”？(启发学生联系全文内容来理解最后一句话的意思，体会表达的思想感情等)再读第4.7自然段和最后一节。 （6） 总结质疑：“这天窗是这样神奇”怎样神奇？仅仅是天窗这样神奇吗？ (4) 教学总结 通过本课的学习，我们理解了天窗所象征的意义，体会到了孩子对天窗的深厚情感。天窗是孩子们幻想飞起的摇篮，是他们心灵慰藉的源泉，是激发他们丰富想象的源泉。小小的天窗不仅代表着孩子们纯真无暇的心灵世界，还激发了他们丰富而奇特的想象力，给他们的童年生活带来了无尽的乐趣和慰藉。 (五)布置作业 1. 背诵课文中自己喜欢的段落。 2. 仿照课文中描写天窗的句子，写一段关于自己童年生活的片段。 (六)教学反思 在本课的教学中，我采用了多种教学方法和手段，帮助学生理解课文内容，掌握重点难点，同时注重启发学生的想象力和思维能力。在激趣导入环节，我通过谈话引导学生进入课文情境，激发了他们的学习兴趣。在初读课文环节，我让学生自由朗读课文，正音并理解生词和句子的意思，从而整体感知课文内容。在细读课文环节，我采用圈点批注和质疑的方法，引导学生深入思考和品味语言文字所包含的意境美和情感美。在课堂练习和作业布置环节，我根据学生的实际情况和课文内容设计了相应的练习和作业，以巩固所学知