3《天窗》（教学设计）-统编版语文四年级下册

部编版四年级下册《天窗》教学设计 教材分析: 《天窗》是部编版四年级下册第一单元的一篇精读课文。本单元的主题是“乡村生活”。《天窗》是我国现代著名作家茅盾以自己小时候的小天地——天窗为切入点,展开丰富的想象,描述了透过天窗看到的雨景、星空和月夜,表达了小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。课文层次清晰,想象丰富、比喻新奇、词语运用准确,是一篇能启迪学生心智、培养学生丰富想象力的文章。 教学目标: 1. 学会本课生字词,并有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。 2. 理解课文内容,体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,感受作者对童年生活的眷恋和回味。 教学重点: 重点:引导学生从生动、具体的语言文字中体会天窗给孩子们带来丰富的想象和无穷的乐趣。 教学难点: 难点:能领会“天窗”的意境美,培养学生的审美情趣。 教学准备: 1. 教师准备与本文内容相关的多媒体课件。 2. 学生搜集有关天窗的资料。 教学过程: 一、激趣导入,揭示课题(预计用时5分钟) (一)激趣导入 同学们,现在是什么季节?(春天)你是从哪里看出来的?(学生交流)春暖花开,阳光明媚,我们的心情也像这明媚的春光一样美好,我们喜欢在操场上奔跑,喜欢在花丛中玩耍,也喜欢站在窗前看风景。一百多年前的孩子们,他们却没有这样的福分,他们很少能看到大自然的风光,但他们也有自己观察大自然的方式,你们知道是什么吗?(板书课题)这也是我们今天要学习的一篇新课文。通过预习,你一定知道“天窗”是什么意思了吧?(学生交流) (二)读题质疑 下面我们来读课文,读了课题,你想知道什么?(学生质疑)让我们带着这些问题走进课文,解决这些问题。 设计意图:利用多媒体课件再现孩子在户外尽情玩耍的情景,并引导学生谈谈自己都想玩什么,意图是让学生能亲身体会到在自然风光中玩耍是很愉快的。再让学生比较现在与一百年前孩子们生活条件的悬殊,从而体会那一代孩子们的无奈。在这样的基础上再读课文,能促进学生迅速进入阅读情境。通过读题质疑,将学生探究学习的兴趣调动起来,为后面的学习做好铺垫。 二、初读课文,感知大意(预计用时15分钟) 1. 初读课文,读准字音。 (1)自读课文,借助拼音读准字音。读顺句子,难读的句子多读几遍。 (2)同座互读互查,并交流自己比较喜欢的句子或段落。 (3)指名读自己喜欢的段落或不好读的段落,师生共同纠错。 2. 再读课文,感知课文主要内容。 (1)指名按自然段朗读课文。请一组同学开火车朗读课文。(一人读一段)其他同学边听边思考:每个自然段写了什么?并相机板书:夏天阵雨 雨后天晴 夏夜星空 想象星空 母亲开天窗 弟弟梦中找月亮 雷雨时想象 闪电 天狗吃月亮。 (2)根据板书引导学生概括课文主要内容。能用自己的话说说课文主要讲了什么?(自由发言) 设计意图:本课设计的出发点是让学生进行充分的自主实践,人人动脑、动口、动手,全方位地调动学生的多感官参与学习活动,使学生在这一情境中动情、动口、动脑、动手、动情。学生自能读书是课标对中段语文教学提出的重要要求之一,“在阅读教学中要培养学生的独立阅读能力”。对生字的学习,“授之以鱼”不如“授之以渔”,通过各种形式的学习活动使学生掌握汉字的音、形、义三要素。因此扫清阅读障碍应从字音、字形和字义入手。在这一过程中教者有扶有放,“扶”体现了教师的主导作用,“放”体现了学生的自主学习意识。这样做既突出了教师的主导地位和学生的主体地位,又激发了学生主动学习的热情。同时根据本班学生的学习习惯和能力状况设计教学流程和方法,灵活恰当地进行学法指导,使学生逐渐掌握学习方法并养成良好的学习习惯。 三、细读课文,品词析句(预计用时15分钟) 1. 自读自悟,解决第一个问题:天窗象征什么?引导学生抓住关键句子来理解,注意联系学生的生活经验来谈理解、谈感受,逐步加深对“天窗象征什么”的理解。 2. 品读课文,解决第二个问题:为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”?找出相关的句子读读,说说自己的理解。 3. 细读课文,解决第三个问题:课文中哪些地方可以看出“这小小一方的空白是神奇的”? 边读边画一画相关的语句,然后小组讨论交流自己的理解。 设计意图:通过品词析句,体会天窗给孩子们带来的乐趣,进一步领会作者对童年生活的眷恋。同时,通过朗读和想象,感受天窗的神奇,学习作者生动、准确的语言表达。 四、回顾全文,总结学法(预计用时5分钟) 1. 回顾全文,说说课文主要写了什么? 2. 总结学法:通过初读、细读、品读,我们理解了课文内容,体会了小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。在阅读时,要注意抓住重点词句来理解课文内容,还要联系自己的生活实际进行思考,这样才能更好地领会文章的意思。 设计意图:在理解课文内容的基础上,引导学生回顾全文,总结学法,旨在培养学生的阅读能力和自主学习能力。同时,通过总结