3《天窗》（教学设计）统编版语文四年级下册

《天窗》教学设计 一、教材分析 《天窗》是部编版四年级下册语文教材中的一篇精读课文，是著名作家茅盾以自己童年生活为题材所写。课文先交代乡下孩子们房顶有一个小小的天窗，再说天窗是孩子们唯一的慰藉，因为在关上屋门，下面一片黑洞洞的灶房、堆稻草的屋子里时，孩子们可以从天窗看“外界” 的一切：花草、树木、山川、河流，还有无边无际的夜空。尤其当电闪雷鸣、暴风骤雨时，小小的天窗又是孩子们唯一的慰藉。这是课文的重点。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构紧凑，笔墨经济，童趣十足。 二、 教学目标 1. 学会本课生字词，并能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 理解课文内容，体会天窗给乡下的孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。 三、教学重点 理解课文内容，感悟天窗的神奇及给孩子带来的乐趣。 四、教学难点 通过品读描写天窗的句子，能比较准确地理解“活泼地”“无边无际地”等词语。 五、教学准备 1. 教师准备与课文相关的图片或课件。 2. 学生预习课文，了解文章的作者和关于“天窗”的资料。 六、教学过程 （一）激趣导入 1. 导入新课：同学们，你们见过什么样的窗？（教师相机引导学生扩词：一扇窗、一排窗、一面窗、一间窗）谁见过天窗？其实，同学们可能不知道，我们住的大多数房子是没有安窗户的。可是有一个地方却把这种只在屋顶上开一个小洞供透光用的窗户叫作“天窗”。这是怎么回事呢？就让我们一起来学习《天窗》。（教师板书课题） 2. 齐读课题。（教师要求学生从课题中找出关键词“天窗”） （二）初读课文（整体感知） 1. 提出要求：大声读课文，读准字音，读通句子。 2. 学生自由朗读课文。 3. 检查生字词：本课有较难读的生字，如“卜”，还有多音字“卜”“系”，要关注学生的朗读情况，并让学生利用字典工具书理解“藉”“慰藉”“锐利”等词语在句子中的意思。教师要指导学生结合具体语境去理解词语的意思，并尝试运用词语。理解词语常用的方法有：联系上下文理解、查阅工具书、结合生活实际等。 4. 整体感知：课文主要写了什么？帮助学生梳理出：这篇课文主要写了乡下孩子们透过天窗看到的和想到的。 5. 再读课题：结合刚才所讲的内容，说说你对“天窗”的理解。（教师要求学生用完整的句子表述） 6. 教师小结：是啊，“天窗”是孩子们的慰藉，也是他们想象的窗口。（教师引导学生有感情地朗读课文第一自然段） （三）细读课文（重点品读） 1. 品读“天窗是孩子们唯一的慰藉”。（教师先让学生说说“慰藉”的意思） 慰藉：安慰、抚慰。在这里就是孩子们有了快乐的事或对外面的事感到了好奇，心里有了空洞而又无东西填补，只好寄托在望见那扇神奇的“天窗”上，想象外面的世界是多么美丽多么精彩多么富有诗意。（板书：天窗是孩子们唯一的慰藉） ①“慰藉”为什么说是“唯一的”？请大家轻声读课文第二至第五自然段。看看哪些地方写的是孩子们有了快乐的事情心里怎样？（找出来读一读） ②当他们看到闪电时（学生接读……）孩子心里怎样？（很惊恐） ③当下起暴风雨时（学生接读……）孩子心里怎样？（更不宁静了） ④当他们被大人们唤回屋里时（学生接读……）这时他们的心空空的，怎样？（更加想念那靠着玻璃的天窗）（教师相机让学生联系自己的生活实际谈谈“羡慕”“憧憬”“想象的快乐”是什么感觉） （2）“活泼地钻到汽车间里”这句用了什么修辞手法？（拟人手法）为什么要这样写？（表现孩子们想象丰富）还有哪些地方也用了拟人手法？（第二自然段）让孩子们把这扇神奇的窗户由呆板的“玻璃”变成了可以交流感情的对象。（教师相机进行总结：写作时如果抓住了事物的特点，并赋予人的情感和动作，这样的描写是多么富有生命力啊！）（教师要求学生有感情地朗读第二自然段） 2. 品读“无边无际的夜空”。 ①为什么说“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”？ ②男女生分别朗读第三自然段。 ③说说你读懂了什么？（教师相机引导学生联系生活实际理解“无边无际”，并让学生说说形容天空的词语） ④指导学生有感情地朗读第三自然段。 3. 品读“活泼的孩子们”。 ①“下雨天，这屋子是那么静寂”一句在全文中有什么作用？（承上启下） ②课文是怎样描写这间小屋里的孩子们的？（指名读第五自然段）孩子们的这种情境怎样？（很无奈） ③教师引导学生想象：当他们靠在窗前，会看到什么？想到什么？会说些什么？学生想象补充句子：（ ）的时候，我们靠在（ ），透过（ ），望见（ ），想象（ ）。这真是一个神奇的世界！ ④让我们连起来读第五自然段，感受这神奇的、快乐的世界。（教师相机引导学生体会这段话所表达的情感） 4. 品读“你会从那上面的一条狗，一只猫，想象到无数……这又是另一种奇妙的图画”。 ①说