4.2水的净化教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

《水的净化》教学设计 单位：涟源市湄江镇中心学校姓名：沈仙凡 联系电话：17652191527 1、 理论依据（课标要求 核心素养） 新课标要求，化学课程立足学生的生活经验，反映人类探索物质世界的化学基本观念和规律，注重学生的自主发展、合作参与、创新实践，培养学生适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格、关键能力。 新课标要求聚焦学科育人方式的转变，深化化学教学改革。注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生自主学习，开展以化学实验为主的多样化探究活动，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。 化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。 2、 教材分析 本课题是学生在学习了分子和原子的概念后，开始了四单元的学习，前面三个单元的学习为化学学习积累了实验方法和微观概念解释。同时四单元的学习也为后面五单元化学方程式的正确书写打下了元素、原子种类守恒的概念基础。《水的净化》是本单元的课题二，课题一介绍了地球作为一个蓝色的星球水资源丰富，但是人类赖以生存的淡水资源相对匮乏，培养学生节水爱水的意识。课题二将认识水的角度从社会方面转入化学学科，主要是分离混合物的一些化学实验操作方法的介绍，并以自来水厂水的净化过程为例将沉淀、过滤、吸附和蒸馏等净化水的方法有序地联系起来，其间也穿插着纯水、软水、硬水等概念知识。 3、 学情分析 对于本课题相关的知识，学生都有所了解或听闻，但并不深入或学科关联性不强。如知道天然水是混合物，水中有难溶性杂质和细菌，但不太清楚水中有可溶性杂质；知道生活用水来自自来水厂，但不了解自来水厂的具体生产过程；听说过软水、硬水，但对软、硬水的区别和软化水的过程与方法不太了解；接触过生活中的过滤，但并不太清楚实验室中过滤的具体操作和注意事项等。本课紧密联系学生日常生活，所以在学习过程中，应调动学生的已有认知，加强学生的参与感，使学生对自然界的水、纯水、硬水、软水等有关水的认识不断深化，逐步清晰。 作为乡镇中学，学生有更加丰富的生活经历，对周边的水资源状况也相对了解，加之学生对实验的兴趣，本节课结合生活经验加上课堂分组实验，加深学生对水的净化的理解。 4、 教学目标 1.通过自然界的水经过逐步操作净化成可引用水，培养学生的宏观过程观，在实验过程中培养学生以实验为基础的观念。 2.在整个净水过程中，加深学生的观察方法、记录方法。 3.教会学生分离固体和液体的一般操作方法——过滤。 4.通过学生的动手操作，让天然水变成可饮用水，使学生加强对化学的学习兴趣和化学能对社会做出的实质性的贡献。 5、 教学重点、难点 重点：1.水的净化方法中的过滤和吸附； 难点：净水操作中的物理变化和化学变化。 6、 教学过程（每个重点环节后撰写教学意图） 【引入】本草纲目中有专门叙述水的《水部》，“水为万化之源，土为万物之母。”但是喝水一定要喝干净的水——好水是百药之王，坏水是万病之源。 然而上节课我们就讲到地球的水储量虽然丰富但是淡水资源有限，有些国家仍然挣扎在缺水线上。一些缺水严重的国家地区，只能饮用一些脏水。 日常生活中提到水，一般都是指自来水、矿泉水、饮用水、河水等各种类型的水资源，而化学上提到的水是纯水，属于纯净物，可以用化学式H2O表示，是一种无色、无臭、清澈透明的液体。长江、黄河中的天然水中含有很多杂质，有异味或杂色，属于混合物。 情境线 实践线 知识点线 分发给每组学生一瓶从湄江里取的水 学生观察“天然水”的杂质成分 尝试回答天然水的杂质 注：这里课前准备的水为纯净水+难溶的河沙、黄土、细小树叶+火龙果汁 天然水分三层漂浮在水面上的有不溶于水且密度小于水的难溶性杂质如落叶，底部是密度大于水且难溶于水的杂质如泥沙等，中部的水中悬浮着一些质量比较轻颗粒比较小的难溶性杂质，还会有颜色（含有色素）、异味、杂质离子等可溶性杂质。另外还有很多细菌、病毒等微生物。 在野外没有干净的饮用水的状况下，同学们敢不敢喝这样的水 学生一般回答：不敢喝 使用生命吸管饮用一口天然的脏水 学生上台尝试用生命吸管喝一口天然水 我们日常生活中使用的自来水就是天然水经处理后送达千家万户的，那么天然水需要经过哪些处理方法将这些杂质去除呢？ 按照自来水的净化步骤将学生分为沉淀车间、过滤车间、吸附车间、消毒杀菌车间 天然水通过静置发现大颗粒的难溶性杂质依靠自身的重力作用，沉淀车间可通过静置沉淀处理 静置沉淀 沉淀完之后水体出现分层，但是中部仍然有浑浊（难溶的细小颗粒杂质） 给沉淀车间小组同学，发放明矾和溶于水三十分钟之后形成的胶体，将胶体加入到天然水中，感受胶体吸附杂质的过程。 由于吸附沉淀过程时间较长，需提前准备好一瓶已经加入明矾吸附五小时以上天然水，交给下一个小组——过滤车间。 吸附沉淀（对