9古诗三首（教学设计）-统编版语文三年级下册

9《古诗三首》教学设计 教材分析 本是首个以“中华优秀传统文化”为内容组织的综合性学习单元，单元的选文内容分别涉及节日时令、发明创造、建筑和艺术等不同的文化类型。单元语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话 写清楚的”和“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”。本的三首古诗和语文要素的阅读训练目标关联并不紧密，和表达训练要素有关联，指向了本课课后的第一次活动提示。 课文中《元日》的作者是宋代诗人王安石。这首诗描写了春节除旧迎新的景象。杜牧写的《清明》描写了诗人在清明时节，孤身行路 时的感受和心情，流畅自如地描绘出生动感人的作品。王维的《九月九日忆山东兄弟》自然而真切地表达出他思念家乡亲人的情感。教材 针对诗句理解的难点提供了注释，课后的练习依次体现了从“积累理解”到“迁移表达”的学习平衡，培养学生语用、表达多种能力。本课课后第一次出现了本单元的综合性学习要求，提示学生收集记录资料，开展小组活动。 学情分析 三年级学生有一定的古诗学习基础和迁移运用能力，通过预习已经熟读成诵，所以在字音上无须多费功夫，关键是让学生能体会诗句所描写的意境，初步领会诗文所蕴含的哲理，读出古诗的韵味。因此，要告别枯燥的讲解，搭建学习古诗的方法支架，带领学生体验“从言到意，再由意到言”的学习历程。 此外，学生对故事的学习也是有兴趣的。古诗选材富有儿童情趣，插图精美，可以激发学生的阅读期待。 除了学段学情的差异，我们还应特别关注学生的个体差异。课堂练习和作业要呈现不同的要求，星级评价的方式，兼顾每一个学生的学习情况，让因材施教的教学理念落地生根。 教学目标 1.认识会认字;会写“欲、魂、符”3个生字。 2.能借助注释、图画、联系生活等方法了解诗句的意思，想象诗中的节日情景，体会诗人表达的不同情感。 3.有感情地朗读古诗，能就本节课所学、且自己感兴趣的一个传统节日撰写节日介绍词，并在全班进行展示。 4.学习收集资料，了解中国春节、清明节的风俗习惯，激发学生对传统文化节日的探究兴趣，并通过综合性学习的开展，进一步感受 中华优秀传统文化的魅力。 教学重点： 能借助注释、图画、联系生活等方法了解诗句的意思，想象诗中的节日情景，体会诗人表达的不同情感。 教学难点： 学习收集资料，了解中国春节、清明节的风俗习惯，激发学生对传统文化节日的探究兴趣，并通过综合性学习的开展，进一步感受中华优秀传统文化的魅力。 教学过程 课前交流： 二年级下册《传统节日》，说一说我国都有哪些传统节日。 一、单元导读，导入新课 1.齐读单元主题。 2.指名读单元学习任务。 3.中华文化已经有几千年历史了，在这历史长河中，传统节日熠熠生辉。今天我们就来学习三首和传统节日有关的古诗，去感受古人过节时的氛围。 4.板书课题。齐读课题。 二、预习汇报，整体感知 1.预习汇报：古诗三首都包括哪三首古诗？ 2.学生自由朗读古诗，注意读准字音、读通诗句。结合注释，思考：这三首诗分别写的哪个传统节日？ 3.指名读古诗。 4.第一首《元日》： （1）屠苏：借助拼音读。理解“屠苏”，指导：借助注释学古诗。 （2）理解“曈曈”，齐读。 （3）把词语送回到古诗中，齐读整首诗。 （4）指导按照二二三的节奏，教师范读。 （5）学生练读，齐读。 5.第二首《清明》： （1）引导：第三句的末尾是什么标点？该如何读？ （2）指名读，齐读。（3）齐读整首诗。 6.第三首《九月九日忆山东兄弟》： （1）指名读。（2）齐读。 7.交流：三首诗分别写的哪个传统节日？ 8.这三首诗虽然都是写传统节日，但由于诗人所见所闻不同，表达的情感也就不一样。我们先来学习第一首《元日》。（板书诗题） 三、重点研读，点拨深化 1.理解“元日” 交流：你是怎样过春节的？心情怎么样？ 2.大家描绘了自己过春节的画面。这首诗中就有古人过春节的场景，请同学们再来读读古诗，想一想：诗中描绘了怎样的节日情景？ 3.学生自读古诗，教师巡视。 4.前两句，指名读。 （1）交流：你仿佛听到了什么、看到了什么？ （2）这两句诗中有古人过春节时的两个风俗，分别是？（放爆竹、饮屠苏）请大家在课本上进行批注。（板书：放爆竹 饮屠苏） （3）很多同学都放过爆竹，说说你是怎么放的？理解“一岁除”。 （4）“屠苏”我们刚才说了,是元日人们喝的一种酒，那你知道人们为什么要在元日饮屠苏酒吗？ （5）人们元日饮屠苏酒是对平安、健康的期盼。闭上眼睛想象一下，我们一起喝了一杯屠苏酒……你有什么感觉？\诗人又有什么感觉？诗中有一个字，你找到了吗？ （6）想象放爆竹、喝屠苏酒的喜庆、热闹场面，指名读两句诗，齐读。 5.后两句，指名读。 （1）你看到了什么情景？ （2）这两句诗中，也有一个节日风俗，是什么？（换桃符）\你说出了春节的另一个风俗，是什么？ （3）指导“符”