1 白鹭（教学设计）-统编版语文五年级上册

五年级语文上册教学设计 第1课 白鹭 语文教研组集备精粹 集体 2024年1月 统编版六年级语文（上）集体备课教学设计 第1课 白鹭 教学目的 1.能想象并说出作者所描写的画面。 2.能借助关键语句，休会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 教学难重点 理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。 教学课时 2课时 第一课时 课时目标 1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个生字，学握“精巧、配合”等15个词语。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能借助关键语句，了解白鹭的外形特点，初步感知作者对白鹭的赞美之情。 教学过程 一、谜语导入，介绍资料 1.教师以猜谜语的形式导入。 上课之前，大家先猜一则谜语，谜面是一首古诗：“雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道这首诗说的是什么吗？对，是白鹭，这是唐代诗人杜牧笔下的白鹭。（课件出示白鹭的图片） 今天我们要学习一篇有关白鹭的课文，作者是中国作家、诗人郭沫若。同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭） 2.简介作者和白鹭。课件出示。 3.齐读课文题目。 设计意图：运用谜语导入新课，提高学生的学习兴趣，同时增加学生的古诗积累量。 二、初读课文，扫清障碍 1.自读课文，出示要求。 （1）读准字音，读通句子，读顺课文。 （2）小组合作讨论：作者从哪些方面写出了白鹭的美？ （学生汇报：外形之美、在不同场景中的美。） 2.检查自读情况。 （1）齐读生字词。（教师重点指导“喙、嗜、铿、锵”的读音。） （2）指名读课文。 3.写字指导。 （1）教师示范书写。（重点指导“嫌、嵌”的写法。）课件出示： （2）学生临写，教师巡视。 三、再读课文，整体感知 1.带着以下问题默读课文。 （1）课文从哪些方面具体描写了白鹭的外形美？ （2）你能将课文分成几部分？每部分的大意是什么？ 2.交流自学成果，解决问题。 （1）这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？哪个词语能总结这个特点？板书：蓑毛流线型结构喙脚外形美 （2）我们可以将课文分成几部分？ 师总结：共分为三部分。 第一部分（第1自然段）：全文的总起句，以精巧的诗来比喻白鹭的美。 第二部分（第2-8自然段）：具休描写了自鹭的美。这一部分又可以分为：第一层（第2-5自然段）从颜色、身段写白鹭的外形之美；第二层（第6-8自然段）借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美。 第三部分（第9-11自然段）：与第一部分首尾呼应，抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。 设计意图：让学生在自读课文的基础上整体把握课文内容，为下一环节的教学打下基础。 四、品读第1-5自然段，感悟白鹭的“精巧美” 1.教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：在作者眼中白鹭是什么？ 预设： （1）课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。” （2）课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。” （3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到，在作者眼中，白鹭是一首精巧的诗。 2.指名回忆诗的特点：在你们的印象中，诗有哪些特点呢？（语言精练形象，节奏感强，富有意境。） 3.自由朗读课文第1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。课件出示。 思考：为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？读读第1-5自然段，边读边想--从哪些地方可以看出白鹭的精巧？（学生自读，感受白鹭的外形美。） 4.集体交流，引导感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。 预设： 第2自然段一一概括描写：白鹭身段精巧，颜色和谐。（引导学生抓住关键词体会，并通过观察课件中的白鹭图感受其外形美。） 第3自然段一对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，有其独特的小巧美和寻常美。 （1）说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。（白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。） （2）作者写白鹭的美，为什么还要写白鹤、朱鹭、苍鹭？（运用对比的手法，突出白鹭身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点，表达对白鹭的偏爱。） 第5自然段一一具体描写：白鹭的“色素”和“身段”的适宜程度无可挑剔。 课件出示：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长嚎，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 （3）“色素的配合”从哪里可以休现出来？（雪自的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑。） （4）“身段的大小”从哪里可以体休现出来？（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短。） 5.指导朗读第1-5自然段，读出对白鹭的赞美。 读书方法：抓重点句法。 写作方法：对比。 设计意图：针对本单元的语文要素，让学生通过重点句“色素的配合，身段的大小，一切都很适