第一单元生物和生物圈作业设计2023--2024学年人教版生物七年级上册

样的生态系统。生态系统自我调节的能力是有限的,人类活动可能对生态环境造成一定的破坏,维护生态平衡对于人类的生存和发展具有重要意义。通过本主题的学习,学生能够运用系统与整体的思维方式认识生物与环境的相互关系,认同山水林田湖草是一个生命共同体,形成热爱自然、敬畏自然的情感,树立人与自然和谐共生的生态观,确立生态文明观念。 【内容要求】 概念 3 生物与环境相互依赖、相互影响,形成多种多样的生态系统 3.1 生态系统中的生物与非生物环境相互作用,实现了物质循环和能量流动 3.1.1 水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件 3.1.2 生态因素能够影响生物的生活和分布,生物能够适应和影响环境 3.1.3 生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的有机整体 3.1.4 生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网 3.1.5 生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递 3.1.6 生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统 3.2 生态系统的自我调节能力有一定限度,保护生物圈就是保护生态安全 3.2.1 生态系统具有一定的自我调节能力 3.2.2 人类活动可能对生态环境产生影响,可以通过防止环境污染、合理利用自然资源等措施保障生态安全 【学业要求】 (1) 从结构与功能的角度,阐明生态系统中的生产者、消费者、分解者以及非生物环境是一个有机整体。 (2) 运用图示或模型表示生态系统中各生物成分之间的营养关系。 (3) 分析某生态系统受到破坏的具体实例,阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 (4) 分析人类活动对生态环境造成破坏的实例,形成保护生物圈的社会责任意识。 (二)教材分析 1、知识框架 2、内容内在逻辑分析 本单元共分两章。第一章“认识生物”,本章分为两节,第一节“生物的特征”,是学生学习生物学的基础,通过学习了解生物的特征,区别生物和非生物;第二节“调查周边环境中的生物”,学生通过调查,发现和观察身边各种各样的生物,并注意不同生物生活的不同环境。第二章“了解生物圈”,本章共分为三节内容,第一节“生物与环境的关系”,了解生物与环境之间互相影响、互相依存的关系;第二节“生物与环境组成生态系统”,初步认识生态系统,了解生态系统的成分;第三节“生物圈是最大的生态系统”,理解生物圈是最大的生态系统,是所有生物共同的家园,认识到保护生物圈是每一个公民的责任。 本单元共安排了 1 个调查和 1 个实验探究:1、调查校园、公园或农田的生物种类。2、探究非生物因素对某种动物的影响。培养学生从简单入门,尝试观察、实验、调查以及资料分析的基本方法,体验科学探究的一般过程,尝试在科学探究中控制变量和设计对照试验,初步养成探究的思维习惯。 (三)学情分析 刚升入七年级的学生朝气蓬勃,热爱大自然,对新奇的事物充满好奇,希望探索其中的奥妙。他们学习生物的起点基本上是一致的,我们要激发学生对生物的兴趣,启发学生的求知欲,让学生有去探究大自然冲动,让学生把实际生活和学习紧密的结合在一起。通过本单元的学习,使学生对生物学知识有更多的认识,理解生物与环境之间的关系,并且对自己身边的生物和环境也具有丰富的感性认识,争取用最大的努力让所有学生在原有的基础上得到最好的发展。 三、单元学习与作业目标 (一)单元学习目标 1. 认识生物具有区别于非生物的特征;生物与环境之间是相互影响、相互依存的;理解生态系统是由生产者、消费者、分解者组成的统一整体;了解生态系统的类型;理解生物圈是最大的生态系统,是所有生物的共同家园。 2. 尝试运用观察、调查以及资料分析的基本方法进行探究,培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。 3. 通过科学探究活动,体验科学探究的一般过程。 4. 尝试在科学探究中控制变量和设计对照试验。 5. 形成爱护实验动物的情感。 6. 增强热爱大自然,保护生物圈的意识。 (二)单元作业目标 1. 掌握本单元的各个知识点。 2. 明确知识之间的联系、形成知识框架。 3. 将所学知识学以致用,应用于生活实践,丰富自身的生活经验。 4. 了解科学探究的方法、步骤。 5. 增强保护环境的意识。 四、单元作业设计整体思路 作业设置基于单元整体教学内容,要符合学生认识客观世界的逻辑规律,助推学生“学会”“会得更多”、“会得更深”。同时,作业要能体现“诊断”与 “发展”双重功能,即诊断学生“会了没”、“会多少”、“会得有多深”,并适当进行拓展延伸。重点关注知识的迁移以及学科间的融合,题目难度设计有梯度、有分层,让每个层次的学生都有收获。通过练习有利于学生有序整理,形成系统思维,不断提升认知发展水平;通过练习实现概念转变,让学生在主动建构中理解科学概念、建立认识问题的角度;通过练习发展学生的能力,让学生运用科学概念去分析、解决实际问题。总