15《自相矛盾》（教学设计）统编版语文五年级下册

15《自相矛盾》教案 课标分析 五年级语文下册六单元的导语是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”课程标准的相关要求: (1)基于识字与写字:有较强的独立识字能力，硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 (2）基于阅读:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出看法，作出自己的判断。 (3)基于口语交际:与人交流能尊重和理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。 围绕“思维火花”这样的人文主题编排组织学习内容，制定教学目标如下： 1.让学生通过阅读和学习，学会认识和分析文本中人物的思维，从而提升思维能力和思维品质，然后将学到的思维方式运用到自己的生活中来，学以致用，提高解决具体问题的意识和能力，指导现实生活。这个人文主题既是本单元要落实的学习目标，同时也是学生的成长目标。 2.提升学生思维的人文教育，了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，根据情境编故事，把握事情发展变化的根本原因。 教学重难点： 创设情境，能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并能选择不同的角色用自己的话讲述自相矛盾的故事;创设情景，能说出其人弗能应也”的原因，并能联系生活实际谈谈自相矛盾的例子，并说出解决的方法。 教学过程： 一、交流 有朋自远方来，不亦乐乎。今天老师能见到大家，真的非常开心，那下面老师来介绍介绍自己。吾姓田，汝可称吾田老师。吾今年三十又二，教书育人已有三十余载。吾不喜运动，独爱踢球。吾球技之精，常人莫能及也。 哎？大家的脸上好像露出了疑惑的神情，你来说说看。 预设 1：老师你 32岁，教书 30年，难道你两岁就开始教书了吗？ 预设 2：老师您说不喜欢运动，只喜欢踢球，难道踢球不是运动吗？ 师：瞧！今天见到你们太高兴了，说话有点语无伦次了，让同学们见笑了。老师今天的自我介绍真是前后冲突，用一个成语来形容就是自相---------矛盾，真聪明。 师：今天我们就一起来学这则寓言故事-----《自相矛盾》，都准备好了吗？好，上课！ 二、导入 1.介绍作者。《自相矛盾》这篇课文选自《韩非子·难一》，这个故事的作者叫做韩非，我们尊称他为韩非子，子是古代对有学问的男子的尊称。在《韩非子》这本书中记载了大量脍炙人口的寓言故事，最著名的有《自相矛盾》、《守株待兔》、《讳疾忌医》、《老马识途》等。生动的寓言故事，蕴含着深刻的哲理，给人们以智慧的启迪，闪烁着思维的火花。 2.板书题目。介绍完作者，下面请同学们伸出手和老师一起板书课题。（自相） 师：一笔一划书汉字，一撇一捺写人生。（矛） 师：同学们书写时注意，竖钩正，还有一撇切莫忘。（盾） 师：盾的横撇、竖撇像盾牌一样，保护着里面的目。齐读课题。 3.认识矛和盾。出示教具和图片，既然课文的题目是《自相矛盾》，请同学们看图片，这里哪一个是矛，哪一个是盾？他们分别是用来做什么的呢？ 生答。 师：你的知识真丰富！后来进攻的矛和防御的盾慢慢演变成为一对反义词。了解过矛和盾之间的关系后，咱们一起走进文言文，开启我们的思维之旅。 三、初读(读) 1、指导诵读请同学们打开课本 84页，借助拼音，自由朗读课文，读准字音，读通句子。开始吧。同学们刚刚读的很投入，谁来展示一下自己的朗读？生读。 师：读得字正腔圆，看来课前预习的很充分。 谁再来试试？读得也很很不错。其实我们读文言文，不仅要读准字音，更要读出停顿，请看，老师已经用分隔符号画出了文言文的停顿，现在听一听老师是怎么读的。 师读。 师：老师读得怎么样？在读的时候，要读好停顿，还要做到声断气连，这样读文章才有味道，哪位同学也想来读？ 生尝试。 评价：汝真善读也。再读。汝亦善读也。 师：那故事中的楚人在做什么呢？生说文言文的意思。 师：读着读着，我们就读懂了，楚人在卖盾和矛，卖是文言文中的哪个字？2、理解字义 ①鬻你是怎么知道的呢？借助注释理解文言文是我们三年级就已经掌握的学习方法。 ②誉 文中还有一个誉字，谁来读一读？ 生读。 评：这两个字同音不同义，这个誉是什么意思？ 生：称赞夸赞，联系前边一句.... 师总结：联系上下文是我们理解文言文的有个好方法，你很棒。 破的盾，要读到一起，无不陷之矛是什么都能刺破的矛，要读到一起，不可同世而立就是说不可能同时在世上存在。 师:掌声送给这位同学，汝真善思也。理解了文言文的意思进行断句，长句子就能读好了，来，你带领大家读一遍。像这样读，文章的节奏就出来了，文言文的味