15 真理诞生于一百个问号之后（教学设计）-统编版语文六年级下册

六年级语文下册教学设计 第15课真理诞生于一百个问号之后 语文教研组集备精粹 集体 2024年1月 统编版六年级语文(下)集体备课教学设计 第15课 真理诞生于一百个问号之后 教学目的 1.会写“域、惯”等12个字,会写“真理、领域”等19个词语。 2.能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义,并说出自己受到的启发。 3.能概括文中列举的三个事例,体会课文是怎么用事例说明观点的;能了解每一个事例的表达顺序。 4.能仿照课文的写法,用具体事例说明一个观点。 教学重点 找出作者为证明自己的观点所列举的三个关于科学发现的故事,了解每个事例都是按照“发现问题一不断发问一不断解疑一找到真理”的顺序来介绍的。 教学难点 能够仿照课文的写法,用几个具体事例说明一个观点。 教学课时 2课时 第一课时 课时目标 1.自主学习字词,能正确读写“域、惯”等12个生字,会写“真理、领域”等19个词语。 2.朗读课文,理清课文思路,并能说出课文是围绕哪句话来写的。 教学过程 一、导入新课,激发兴趣 1.教师引导:同学们,你们对中国的科学家熟悉吗?谁能来简单介绍下?(自由发言) 预设:竺可桢(气象学家)李四光(地质学家)邓稼先(两弹元勋)袁隆平(杂交水稻之父) 2.提问:你们知道科学家们主要依靠什么品质取得这些伟大的成就吗?(学生自由发言,如:善于思考、勤奋刻苦、锲而不舍等。) 设计意图:以激发学生兴趣为出发点进行提问,让学生畅所欲言,为学习课文做好铺垫。 3.教师总结,相机导入新课。(课件出示,见课件) 那些在科学领域有所建树的人,都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题,不断发问,不断解决疑问,追根求源,最后把“?”拉直变成 “!”,找到真理。今天这节课我们就来一起学习《真理诞生于一百个问号之后》。 二、初读课文,学习生字 1.课件出示生字(见课件),指名读,教师相机正音、正形。 书写指导 域:左窄右宽,左边的“土”写得略小,右边的“或”写得略大;搜:书写时要注意布局匀称,左窄右宽;蕊:书写时,三个“心”组合要紧凑,特别注意点的位置,其中上面的“心”字稍大,下面的两个“心”字略小。 2.学习词语。 (1)默读课文,提出要求:遇到不理解的词语,通过看注释、查词典等方式弄懂。 (2)学习词语表中本课的词语 真理 领域 建树 司空见惯 疑问 敏感 提取 明显 无聊 不可思议 吻合 偶然 文献 证据 系统 整理 见微知著 灵感 机遇 ①指名读一读,数师相机正音。 ②在课文中找出带有这些词语的句子读一读。 (3)理解词语。 ①尝试用自己理解的词语说句子。(指名回答) ②理解重点词语的意思。 >建树:建立的功绩。 >司空见惯:看惯了就不觉得奇怪。 >无独有偶:虽然罕见,但是不只一个,还有一个可以成对儿。 >见微知薯:见到一点儿苗头就能知道它的发展趋向或问题的实质。 设计意图:利用多种形式朗读、教师指导等方法数会学生正确的写字方法和理解词语的方法,为学生养成良好的学习习惯打下基础。 三、默读课文,理清思路 1.认真读课文,分小组合作讨论交流后师生共同划分段落。(见课件)第1、2自然段:提出“真理诞生于一百个问号之后”的观点。第3-5自然段:运用三个事例来证明观点。 第6、7自然段:总结观点一一只要见微知著、善于发问、不断探索,就有可能发现真理。 设计意图:通过小组合作的方式,教师帮助学生梳理课文结构,了解议论文的结构特点,为后面深入学习课文打下良好基础。 2.默读课文,思考:课文是围绕哪句话来写的?并简单说说你对这句话的理解。(默读后指名回答) 预设1:课文是围绕“真理诞生于一百个问号之后”这句话来写的。 预设2:作者开门见山地提出自己的观点,其实“真理诞生于一百个问号之后”这句话本身就是真理。我觉得遇到问题,多发问、多思考、追根求源,才能发现真理。 3.教师小结:本篇课文思路明晰,全文按照“提出观点-印证观点-总结观点”的思路展开,写法极具代表性。课文的观点正是从常见现象出发,见微知著,善于发问并不断探索,进而发现真理,这样的表述顺序使事例与观点在结构上形成了一致,也就产生了证明的关系。 四、布置作业,拓展延伸 1.默读课文,朗读词语。 2.找一找其他科学家在不断提问,不断探索中发现真理的故事。 3.完成本课的习题 第二课时 课时目标 1.找出作者为证明自己的观点所列举的三个关于科学发现的故事,了解每个事例都是按照“发现问题一不断发问一不断解疑一找到真理”的顺序来介绍的。 2.能够仿照课文的写法,用几个具体事例说明一个观点。 3.学习“阅读链接”,说说自己在《詹天佑》一文中体会到的科学精神。教学过程 一、复习导入,引入新课 指名读一读上节课学习的词语。 真理 领域 建树 司空见惯 疑问 敏感 提取 明显 无聊 不可思议 吻合 偶然 文献 证据 系统