第四单元 位置与变换单元备课（素材）-三年级上册数学青岛版

位置与变换 单元备课 单元主题 位置与变换 来源 青岛版三年级上册 p35-p42 第一部分：确定单元学习目标 课标分析 核心素养： 在主题活动和项目学习中学习位置与变换，应用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，形成空间观念、推理能力。 学段目标： 在主题活动中，学生将面对现实的背景，从数学的角度发现并提出问题，综合运用数学和其他学科的知识与方法，分析并解决问题。 课程内容： 内容要求 知道东北、西北、东南、西南四个方向，会用这些词语描绘物体所在的方向。学业要求 在实际生活中，会辨别东、南、西、北和东北、西北、东南、西南这八个方向，能用适当的术语对某一位置进行描述。 给定一个方向（东、南、西或北）能够快速准确辨认其余七个方向，能够根据路线图找出物体所在的位置或用专业术语准确描述某一物体的位置。 借助方位图或平面图，结合具体情境，借助小组合作进行学习。 教学提示 本单元教学时要注意以下几点： 1.要注意联系学生生活实际教学几何概念。首先，小学低年级学生在学习抽象几何概念时，需要借助直观形象的支撑。为此，在引入概念时，要注意从学生熟悉的生活实际人手，借助具体的情景，帮助学生理解。其次，除了利用教材上提供的素材以外，教师可以结合当地实际，为学生准备其他的实物，帮助学生认识平移、旋转现象。 2.要注意准确把握教学要求以及学生的认知起点。例如，要结合具体情景，让学生在认识东、西、南、北的基础上辨认东北、西北、东南、西南四个方向；再如本单元对平移、旋转主要是从生活化的角度让学生感知，使学生大致能辨别这两种现象，并能正确区分平移和旋转。由于不同的学生常常表现出不同的数学学习倾向，探究活动的过程和结果也不尽相同，教学中应当充分满足多样化的需求。 总之，“位置与变换”的教学，应该从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现现实的、有意义的、富有挑战性的材料，提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们在自主探索的过程中获得知识和技能，掌握基本的数学思想和方法。与其他数学内容相氏比，“位置与变换”的教学更容易激起学生对数学的情感体验。 教材分析 一、纵向分析——本单元在整个小学阶段中的地位 纵向分析： 第一阶段：一年级上册第四单元初步学习了上、下、前、后、左、右。 第二阶段：二年级上册第六单元初步学习了东、南、西、北。 第三阶段：三年级上册第四单元学习了东北、西北、东南、东北。 第四阶段：五年级下册第四单元学习用数对表示位置、利用方向和距离确定位置。 横向分析： 相同之处： 对于位置和方向的学习都是利用不同的平面图进行理解和学习的，从图形出发，联系生活实际，和现实生活密切相关。 不同之处： ①青岛版、人教版和北师大版都是在一年级上册先对上、下、前、后、左、右等表示位置的词进行了学习和铺垫。 ②青岛版和北师大版对于东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北是分开学习的，在不同的单元。但是人教版将它们放在一个单元两个信息窗进行学习，具有一定的连贯性。 ③青岛版的情境图是新农村的平面图，以牡丹亭为中心，对8个方向进行学习。北师大版是教室平面图贴合教学实际，更容易引发学生的学习兴趣，教师可以利用教室进行学习。而人教版的情景图则是利用天安门广场和学校平面图进行学习，更加贴近学生生活，简单易理解。 教学启示： 1.素材的选取要贴近生活，吸引学生学习的兴趣，注重从学生已有的认知基础和生活经验出发。 2.在亲身体验的过程中学会辨认方向。学生对东、西、南、北四个方向已经有了初步的认识，本单元要让学生联系已有的生活经验，在具体的生活情境中，亲身体验东北、西北、东南、西南四个方向，并能用准确的方位词对某一地点的位置进行描述。 3.尊重学生已有知识和经验，在学生已有知识和经验的基础上探究新知。 4.充分利用信息技术手段，培强课堂教学的实效性。帮助学生更直观、更快速地感受所学知识之间的内在联系，大大提高学生对知识的理解力，增强学生自主学习的兴趣与信心。 学情分析 已有知识和生活经验： 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过一、二年级的学习，已经会用上、下、左、右、前、后以及东、西、南、北描述物体的相对位置。 本课在此基础上，使学生学习辨认东北、东南、西北、西南这四个方向。通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。 平移和旋转是物体或图形在空间变化位置的方式，认识平移和旋转对发展空间观念有重要作用。因此，要注意让学生在具体情景中，借助已有的生活经验来辨认方向；在观察生活现象中，从运动变化的角度来感受平移和旋转，为后面的学习做好准备。 学困点： 通过学习，学生对方位的认识比较快，但是放到具体的方向辨别是有一部分同学有困难，所以