14《普罗米修斯》（教学设计）2023-2024学年语文四年级上册 统编版

《普罗米修斯》教学设计 【设计思路】 1.从中外神话的比对开始,到中外神话的比对结束,构建大语文视角。 2.以人物为点,以人物事件为线,理清故事的起因、经过、结果,梳理神话内容。 3.化繁为简,以“哪个部分(情节、文字)最触动你”为核心问题,贯穿品味语言文字始终。 4.以情境设置和想象为支架,回应文本,上钩下联,感受人物的美好品格。 【教学目标】 1.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。 2.通过小组合作学习、有感情诵读等方式来表达自己的体悟。 3.学习通过抓重点词、句交流体味,感受人物的美好品格。 【教学重点、难点】 1.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。 2.通过小组合作学习、有感情诵读等方式来表达自己的体悟。 3.学习通过抓住重点词、句交流体味,感受人物的美好品格。 【教学过程】 一、神话导入,破文入题 1.神话导入。同学们,你们知道在中国的神话中,人是由谁创造的吗?(女娲)那么,在古希腊的神话中,人又是由谁创造的呢?让我们一起来看看吧。(播放微课:《普罗米修斯创造人类的故事》。) 2.自读课文。上节课,我们初读了课文,学习了生字。这节课,我们将继续学习《普罗米修斯》。请同学们自由读课文,边读边思考:课文中出现了哪几位天神? 他们分别做了什么?课文又主要讲了什么?(出示自读要求。生初读,思考,然后交流。) 3.交流归纳。课文中出现了哪几位天神?(生一边说,师一边板书:普罗米修斯、宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯。)把几位天神做的事情联系起来,就是这个故事的主要内容。谁来说一说?(生说完后,师出示:普罗米修斯为了人类从太阳车里“盗”取了火种,宙斯决定给他最严厉的惩罚。火神赫淮斯托斯劝普罗米修斯向宙斯认错,他断然拒绝。宙斯将他锁在高加索山的悬崖上受惩罚。最后,大力士赫拉克勒斯救了他。)如果把这个故事按照起因、经过、结果的顺序来概括,大致可以分为哪几个部分?(在教师的引导下,学生将其梳理为“‘盗’火、受惩、获救”三个部分。) 4.提炼方法。概括故事性文章的主要内容有一种更为简洁的方法———以主要人物为主线,弄清楚发生在他身上的事情。这篇文章就是以普罗米修斯为主线,讲他“盗”火种、受惩罚和获救这三件事。 二、体悟受难的普罗米修斯 1.教师提问。同学们,课文中“‘盗’火、受惩、获救”这三个部分,哪个部分最触动你?(大多数学生说“受罚”部分)在受惩罚的过程中,普罗米修斯都经历了哪些苦、哪些痛?(板书:苦、痛) 2.指名说。能用一个字来说一说是什么苦、什么痛吗?(师帮助提炼并板书:锁之苦、啄之痛。) 3.任务驱动。请大家以小组为单位在组内学习,看看你是从哪些词句中体会到锁之苦、啄之痛的,过一会儿我们来交流。 (出示学法指导:找得准,说得明,读得出。) 4.全班交流。 (1)体会“锁之苦”。 师:你能感受到普罗米修斯的痛苦吗?从哪里感受到的? (先指名让学生说,然后结合理解、想象进行引读,加深学生对“锁之苦”的体悟。) 师:“死死地锁”是怎么个锁法? 师:“不能动弹”,就不能干什么?“不能睡觉”,就只能忍受什么? 师:看,这就是高加索山。(出示陡峭的雪山图片)常年冰雪覆盖,寒风呼啸,一低头便处处是悬崖峭壁。伴着这凄厉的风声,哪一组再来读一读普罗米修斯的这个受难场景? 师:当狂风呼啸时,普罗米修斯被——— (生:死死地锁在高高的悬崖上,既不能吃饭,也不能睡觉。) 师:当暴雨倾盆时,普罗米修斯还是被——— (生:死死地锁在高高的悬崖上,既不能吃饭,也不能睡觉。) (2)体会“啄之痛”。 师:宙斯的惩罚仅仅是把普罗米修斯死死地锁在高加索山上吗? (生:不是。) 师:他要给普罗米修斯最严厉的惩罚!(出示画面)在这个画面中,哪些文字深深地触动了你? (生抓住“尖利、啄食、凶恶、没有尽头”等词句找、说、读,体会“啄之痛”。师进行引读。) 师:什么是“啄食”? (生:皮连着肉,肉连着骨,骨连着血脉,血脉连着心。) 师:这样的画面真是让人想想都疼。这种残忍的画面不想也罢,不说也罢!让我们用读来体会吧! 师:你们知道孙悟空被压在五行山下有多久吗?普罗米修斯被死死地锁在高加索山的悬崖上被死死地锁在高加索山的悬崖上又是多久呢?三万年啊!这是痛苦日夜不休的三万年!这是痛苦循环反复的三万年!让我们再读一读! 三、品味感人画面,感受人物形象 过渡:你们已经讲得很好了,但是要让故事更吸引人,我们还可以把它讲得生动、具体一些,尤其是那些触动我们的地方。 1. 聚焦语段,感受人物品质 出示任务:默读课文第6、7自然段,哪些地方特别触动你,圈一圈,简单写一写感受。 (1)围绕“锁”字,品读第6自然段。 师:关注“锁”字前后的词句,你从哪里感受到这种惩罚是非常严厉的? ①聚焦“死死地”。 师:怎样地锁,可以被称为“死死地锁”