14《普罗米修斯》（教学设计）-统编版语文四年级上册

《普罗米修斯》教学设计 【设计初想】 统编本教材四年级上册第四单元是神话故事单元。其中，《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》三篇属于中国古代神话故事，《普罗米修斯》属于古希腊神话故事。神话故事通常都气魄宏大，通过创造伟大人物的英雄故事来表达人类战胜自然的愿望。所以，从这个角度讲，无论是中国神话还是外国神话，其创作神话故事的目的都是相同的。我希望引导学生通过比较阅读来构建视角更大的语文教学，借此培养学生的语文能力。 从整体来看，四篇神话故事都承载着一个共同的教学目标，那就是通过把握文章的主要内容，感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象。而单元中的不同课文承载的具体教学目标又不尽相同。对于《普罗米修斯》这样想象更大胆、描写更具体的古希腊神话故事，我决定把教学重点放在引导学生感受人物的不畏强权、勇敢坚毅的美好品格上。既能让学生对普罗米修斯这个人物形象进行感悟，又能从对人物形象的感悟中感受到创作者想象的神奇。我将把对人物品格的感悟落实到对故事情节和语言文字的品味中去，从而促进学生语文素养的发展。 教学目标： 1.观照单元整体，通过对比与交流，感知神话故事情节神奇、人物有神力的特点。 2.回顾已学，借助思维导图梳理故事的起因、经过、结果，以此为支架把握文章主要内容。 3.通过探词品句、讲演故事等多种方式，发现并讲述故事中触动人心的画面，感受普罗米修斯鲜明的人物形象。 4.创设神话传讲人任务情境，以任务驱动的方式激发阅读神话、讲述神话的兴趣。 教学重难点： 重点：品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象，培养学生的感悟能力和想象能力。 难点：激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。 教学过程： 一、回顾单元学习，感知神话特点 1. 谈话导入，交流中国神话特点 师：我们已经读了很多神话了，你们觉得神话有什么共同点呢？ 生：神话故事的情节都很不可思议，很神奇。（板书：神奇） 生：故事里的人物都有超人的能力。（板书：神力） 师：同学们再回忆一下，你读过的神话故事当中，哪里让你感受到了神奇？哪个人物让你感受到了神力呢？（生自主交流） 2. 情境再现，展示任务成果 师：最近一段时间，我们有一个共同的身份———神话故事传讲人。我们把讲好的神话故事拍成视频，通过校园圈讲给低年级的同学，收获了许多好评。（出示校园圈截图） 3. 导入新课 师：刚才同学们交流比较多的，都是我们中国的神话故事。今天我们要来读一则西方神话。齐读课题。（板书：普罗米修斯）我们也要把这个故事讲给低年级的同学听。 二、走进希腊神话，把握主要内容 1. 勾连已学，复现方法 师：还记得我们在学习《盘古开天地》和《女娲补天》时的板书吗？ 师：我们在学《盘古开天地》时，先了解了故事的起因，再抓住表示时间的词语梳理经过，最后故事的结果是———世界形成了。在学习《女娲补天》时也是如此。 2. 借助习题，梳理起因、经过、结果 师：借助故事的起因、经过、结果，就能把故事讲清楚。我们继续用这样的方法学习《普罗米修斯》。 出示任务：自由朗读课文，边读边想故事的起因、经过、结果是怎样的。 (1）读好西方神话人名。 师：你会感觉这个故事和中国神话很不一样，一看就是西方的，为什么？ 生：故事中神特别多，名字很难读。（师出示） 普罗米修斯 宙斯 赫淮斯托斯 赫拉克勒斯 （生自由读。指名读，引导学生读连贯。） (2）借助图示，梳理起因、经过、结果。 师：请你借助这张思维导图，按照起因、经过、结果的顺序，照样子用关键词梳理主人公普罗米修斯盗火的故事。（一位学生上黑板写，其余学生座位上写。） (3）交流第(2)处。 师：同学们意见最不一样的，是第(2)处。你们是怎么概括的？ 生：坚定信念。 生：拒还火种。 师：同学们，你能在文中找到概括的依据吗？（出示课文截图） 生：我结合第二空，发现第(2)处对应课文第4自然段。 生：我抓住第3自然段“但绝不会承认错误”，觉得应该是“绝不认错”。 生：我觉得“拒还火种”也可以。 小结：抓住关键信息，可以有不同的表达。 (4）交流第(3)处。 师：这一处你们是怎么概括的呢？ 生：饱受折磨。 生：啄食肝脏。 生：被啄肝脏。因为思维导图的主人公是普罗米修斯，所以应该是“被啄肝脏”更准确。 (5）把故事主要内容讲清楚。 师：你能把起因、经过、结果连起来，用精练的语言把这个故事讲完整吗？（生练讲。指名讲。） 三、聚焦“造福”，感悟善良 1.师：普罗米修斯真是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们反复地、认认真真地读读这句话，读出普罗米修斯的坚定。 （出