10.2《归去来兮辞（并序）》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

高中语文部编版选择性必修下册 归去来兮辞并序 一、教学设计 第一课时（简案） （一）导入新课 我们初中的时候曾经背过陶渊明的《桃花源记》，不知道同学们还有没有印象？（师生一同背诵“土地平旷……并怡然自乐”）《桃花源记》中悠然自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天我们学习他的另外一篇文章《归去来兮辞》，走近他的精神世界，去解读他的归隐情节。 （二）检查预习： 提问学生关于作者陶渊明的了解，包括其生平、经历、思想、文章著作等等。 （播放第二张PPT） （三）文题解释：（略） （播放第三张PPT） （四）听课文录音 学生注意：1.划分节拍；2.注意语调；3.找出韵脚。 学生集体朗诵课文。 （五）学生自读序，并解决问题。 1.疏通序中的字词，并翻译。教师帮助解决学生不能理解的词句。 （播放第四张PPT） 2.思考：序讲了哪些内容？ 3.作者辞官的原因有哪些？（略） （播放第五张PPT） 作者在序中叙述了自己辞官的四个原因，这四个原因中哪个是根本原因，作者究竟想过什么样的生活，他有什么样的人生追求？ （六）学习第一自然段：（略） 1.学生翻译第一自然段内容，教师评价。 2.思考：（1）本段讲了什么内容？（作者辞官的原因，回家途中的欣喜之情。） （2）陶渊明辞官的原因是什么？他的心境如何？ （播放第六张PPT） 3.结合《归园田居（其一）》和本段内容，可看出陶潜有什么样的情怀？ 明确：蔑视权贵，鄙弃官场，向往田园的隐士情怀。 （播放第七张PPT） 4.体悟作者的感情。 5.再次诵读第一段，组织答案回答课后第一题的第一小题。 （七）课后作业 熟读背诵这首诗，并结合课下注解，把这篇文章的思想内容梳理一下。 二、课堂实录 （节选） 前期按预期进行，课堂进入了中场阶段…… 师：请同学们思考本段讲了什么内容？表达了作者怎样的心情？ 生：作者辞官的原因，回家途中的欣喜之情。 师：既然是欣喜之情，那如何理解“问征夫以前路，恨晨光之曦微”中的“恨”？（由此问导致课堂上的一系列讨论。） 生：“恨”是遗憾的意思。一个“恨”表达了作者归家的急切心情。 师：此句可翻译为？ 生：问路人前方的路程，遗憾的是天还是蒙蒙亮。 师：若这样翻译，似乎话未尽，意未达。陶公到底“恨”什么？他问路到底问到没有？ 生一：问到了，征夫将前方的路指给他看，遗憾的是晨光曦微，看不到家在何方。 师：理由何在？ 生一：陶公“虽迷途未远”，但回家的路略有陌生，问路人，表明他归家心切，但晨曦微光，看不见家，他所以“恨”。 师：应该说有些道理。有没有不同看法？ 生二：陶公根本没有问到路人。 师：是吗？你有什么理由这么说？ 生二：陶公准备向行人问路，遗憾的是天刚擦亮，根本没有行人可问。这样写更能说明陶公思乡心切。他夜以继日地往家里赶，下了船，上了岸，一时找不到归家的路，想问人，又遗憾太早，没有行人。此“恨”，有不识路之恨，有离开家之恨，与其文中的“迷途”，形成呼应。 师：“只缘君行早，已无早行人。”这位同学言之成理，与文章前后没有逻辑冲突，我认为也无可挑剔。 生三：我有不同看法。 师：哦，还有不同看法，我们来听听。 生三：这句话可以是个因果倒置句，陶公归家心情急迫，遗憾的是下船时天还没亮，他担心耽误行程，所以他决定向行人问归家的路。 师：我还不太清楚，请接着说。 生三：有可能陶公从彭泽回九江的家，乘船到岸时，天都大亮了。可此次不同，他是随性而为，即时动身的，从他“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”，可看出他心情愉快，顺风顺水，本想尽快往回赶，无奈天未亮，路迷茫，心着急，于是有了“恨”，想问早行的人，是归心似箭的多此一举。 师：这样一分析，陶公之“恨”，竟有了三种可能。一是陶公问到了路，为看不见家而“恨”；二是陶公没有问到路，找不到行人问路而“恨”；三是陶公因天未亮，走不快而“恨”。 师：同学们举手表决一下，看支持谁的观点多些？ （教师数了一下，每个观点都有人举手。） 师总结：不同的人对文本的阅读与理解有所不同，这符合新课程标准的要求。古代辞赋注重“铺采摛文，体物写志”，只要情感把握准确，陶公问路问到与否，其实并不重要，重要的是我们通过对此问题的剖析，了解到陶公归家心切，真正的恨之所在，可能是自己“心为形役”，误入官场。 师：今天的课就上到这里。 今天的作业是翻译下列句子： 1.归去来兮，田园将芜胡不归。 2.既自以心为形役，奚惆怅而独悲。 3.悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。 三、教学反思 本堂课看起来没有完成预期任务，留了一点“遗憾”，但这个遗憾却带来很多收获。至少有如下几点： 一是突破了课本教案的藩篱。教案说到底是个预案，它不可能对未来的课堂所发生的情况做到完全的预设。它只是对知识点和知识教授的一个初步安排。教案是静态的，课堂是动态的。在课堂上处理突发的变故