9.1《陈情表》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

高中语文部编版选择性必修下册 陈情表 【教学目标】     1.熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式; 2.鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言;学习本文结构思路的缜密、严谨。 3.体会本文凄切委婉的陈情技巧,理解“忠”“孝”的含义。 【教学过程】 一、导入新课: 读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友;读《报任安书》不下泪者,其人必不为人。 ——苏轼 二、知识链接 1.作者介绍 李密(224-287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。 2.背景介绍 此表是西晋初晋武帝泰始三年(公元267)写的。魏国后期,魏的实权落在司马氏手里,到魏元帝曹奂咸熙二年(公元265),司马炎代魏即帝位,改国号为晋,年号泰始。在此之前两年,蜀汉(刘备建立的政权)已经灭亡(孙吴到公元280年才灭亡),李密的家乡由晋统治。李密有学问,所以晋武帝想征他做官。 3.文体知识 表,是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。《文章有体序说》:“七国以前,皆称上书,秦初改书曰奏。汉定礼议,是有四品:一曰章,以谢恩;二曰奏,以劾;三曰表,以陈情;四曰议,以执议。” 三、整体感知 1.题解 陈——陈述、禀报 情——衷情、隐情 表——奏章 “陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章”。 2.听录音,给下面加点字注音 险衅(x n) 行(x ng)年四岁 祚(zu )薄(b ) 应(y ng)门之童 猥(w i)以微贱 床蓐(r ) 陨(y n)首 责臣逋(b )慢 日笃(d ) 拔擢(zhu ) 宠命优渥(w ) 3.结合“表”的文体特征,回答: (1)是谁陈情? 李密(224-287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。    (2)向谁陈情?    晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。    (3)陈什么情?     向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。   4.李密怎样才能说服晋武帝呢?请梳理文章的思路。    “动之以情,晓之以理”。 第一部分陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。 第二部分写朝廷对自己优礼有加,而自己却由于祖母供养无主,不能奉诏的两难处境。 第三部分提出了以孝治天下的治国纲领,陈述了自己的从政经历和人生态度,并再强调自己的特别处境,进一步打消武帝的疑虑,求得体恤。 第四部分明确提出陈情的目的“愿乞终养”,先尽孝后尽忠。 四、研读课文    (一)分析课文第1段       1.提问:文章一开始,作者说:“臣以险衅,夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面?       明确:总摄作用,统领文章第1段。   2.提问:李密到底遭遇了哪些不幸呢?学生回答后,教师投影或板书:    第一:半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养; (父死母嫁)  第二:年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦; (孤苦多病)  第三:两辈单传,内外无亲,形影相吊; (内外无人)  第四:祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起。 (刘婴疾病)  3.提问:从上面的四个不幸中,我们可以看出,在早年,李密是孤苦多病,祖母照料他,而后来则是祖母年老多病,李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为?    明确:相依为命。   4.提问:李密和祖母相依为命,这样的意思在第三段中也有照应,有强调。大家一起读出来,看看是哪些句子。    明确:臣无祖母,无以至今日?祖母无臣,无以终余年。母孙二人,更相为命。    小结:第一段:孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次:身世凄苦,祖母抚养恩深似海;人丁衰微,作者尽孝责无旁贷。                             (二)分析课文第2段      1.提问:第2段有一句关键语句,“泄露”了作者的思想感情,请同学们找出来。    明确:“臣之进退,实为狼狈。”        2.提问:结合文章写作的历史背景,讨论分析,“进”难在哪里?“退”,难在何处?     明确:进:无以报答祖母养育之恩; 退:不能回报朝廷知遇之情。    3.提问:本段分几个层次?各层的重点是什么?    明确:第一层:重点叙朝廷征召之殷;第二层:重点写自己进退两难的境地。        4.提问:从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀