文具店（教案）北师大版三年级上册数学

《文具店》教学设计 【教学内容】： 北师大版小学三年级数学上册第80--81页。 【教材分析】： 本课紧紧围绕小数的初步认识和小数加减法的相关知识、借助整数的加减法运算法则利用类推的思想帮助学生进一步研究小数加减法运算。 【学情分析】： 本课是在学生初步认识小数的基础上学习的，是学生学习小数知识的起始部分，是对数的认识的一次扩展，是今后进一步学习小数知识、解决简单的生活问题、沟通分数与小数联系的重要基础。 【教学目标】： 1.结合具体情境认识小数,初步理解小数的含义,知道以元为单位的小数的实际含义。 2.经历小数含义的探究过程,会读、写小数。 3.感知数学来源于生活并服务于生活,激发学生热爱生活、热爱数学的情感。 【教学重点】： 学生能正确认、读、写小数。 【教学难点】： 能结合具体情境，理解小数的意义，认识小数的特征。 【教学资源】多媒体课件 【课时划分】本节课共2课时，本设计为第1课时 【教学过程】： 一、适课导入： 师：同学们，今天上课都带了哪些文具？说一说你买文具花了多少钱。 学生自由汇报。 2．今天我们就去看一看文具店里有哪些数学知识。 (板书课题：文具店) 【设计意图：创设贴近学生生活实际的生活情境，引出学习对象，激发学生的学习兴趣，同时激活学生的生活经验与知识经验，促进学生知识的迁移。】 二、多元探究： 1．填一填，说一说。 出示教材80页文具店的主题图。 师：从这幅图中可以获取哪些数学信息？ 学生自由汇报。 师：和同桌互相说一说图中文具的单价分别是多少元，是几元几角几分。 学生和同桌交流后汇报。 组织学生填一填铅笔、直尺等文具的单价。 预设 生1：每本笔记本3.15元，是3元1角5分。 生2：每支铅笔0.50元，是5角。 生3：每把尺子1.06元，是1元6分。 生4：每支钢笔6.66元，是6元6角6分。 2．认一认，读一读。 (1)正式认识小数。 课件出示智慧老人的话：像3.15，0.50，1.06，6.66，…这样的数，都是小数。 师：仔细观察这些小数，与我们以前学过的数有什么不同？ 预设 生：多了一个小圆点。 师：这个小圆点就叫作“小数点”。通常把小数分成两个部分，小数点前面是整数部分，小数点后面是小数部分。小数前后两个部分的读法不同，整数部分的读法不变，小数部分和整数部分的读法不同，看见什么数就读什么数，不用读出每个数所在数位的计数单位。 (2)组织学生试读3.15，0.50，6.66。 组织学生在小组内互相读一读，互相纠正。 组织学生交流明确小数的读法和表示的实际意义。 师：6.66元，这里面的三个“6”表示的意义相同吗？ 学生同桌交流后汇报。 预设 生：这里面的三个“6”表示的意义不一样。整数部分的“6”表示6元，小数部分的“6”分别表示6角和6分。 3．想一想，填一填。 (1)出示教材80页想一想，填一填部分的情境图。 师：请同学们独立观察这三幅图并填一填，然后说一说你是怎样想的。 指名汇报。 生1：第一幅图由一张2元、一张2角和两个1分组成，所以是2元2角2分，也就是2.22元。 生2：第二幅图由一张2元，四个1分组成，放在一起应该是2元0角4分，也就是2.04元。 生3：第三幅图由一张5角，三张1角和一个1分组成，一共是8角1分，也就是0.81元。 师：谁能说一说，你是如何把几元几角几分转化成以“元”为单位的小数形式的？ 预设 生：我是这样转化的，小数点前面的数表示几元，小数点后面第一位上的数表示几角，小数点后面第二位上的数表示几分。 (2)师质疑总结。 【设计意图：选择学生熟悉的购物情境，让学生说出每种文具的单价是几元几角几分，使学生初步建立元、角、分与小数之间的联系。】 三、梳理总结： 师:在本节课的学习中,你有哪些收获? 学生自己总结收获,交流汇报。 【设计意图:引导学生总结学习的收获,体会成功的喜悦,增强学习数学的兴趣。】 四、梯度练习： 1．读一读，写一写。 0．60读作：　　　　　　　1.08读作： 零点五五写作：　          三点一零写作： 2．完成教材81页1题。 五、文化浸润： 学习数学不仅解题思路要正确，具体解题过程也不能出错，差之毫厘，往往失之千里。 美国芝加哥一个靠养老金生活的老太太，在医院施行一次小手术后回家。两星期后，她接到医院寄来的一张账单，款数是63440美元。她看到偌大的数字，不禁大惊失色，害的心脏病猝发，倒地身亡。后来，有人向医院一核对，原来是电脑把小数点的位置放错了，实际上只需要63.44美元。 点错一个小数点，竟要了一条人命。正如牛顿所说：“在数学中，最微小的误差也不能忽略。 【板书设计】： 文具店 3．15读作：三点一五　　　0.50读作：零点五零 像3.15，0.50，1.06，6.66，…这样的数，都是小数。 学科网（北京）股份有限公