《涉江采芙蓉》课件36张 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

涉江采芙蓉 《古诗十九首》 导入 “红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”（王维《相思》） 古人采花折柳传情达意，今天要学习的诗歌当中也有着寄托了浓浓的情感的花。 2 “芙蓉”又叫莲花，荷花，芙蕖[fú qú]、菡萏[hàn dàn]。 ①“莲”：《爱莲说》“出淤泥而不染，濯清涟而不妖 。” 是纯洁的代表。 ②“莲”与“怜”谐音，“莲子”的谐音是“怜子”，换成今天的话，就是 “(我)爱你” 。 象征男女爱慕之情。 ③“芙蓉”的谐音是 “夫容”。 表现的是妻子对丈夫的思念。 3 解题 涉江：踏过江水。 芙蓉，即莲、荷花、芙蕖、菡萏[hàn dàn]、藕花等。 《古诗十九首》以诗的第一句为题。 4 壹·知人论世 第一部分 《古诗十九首》是中国古代文人五言诗选辑，由南朝萧统从传世无名氏古诗中选录十九首编入《文选》而成。这十九首诗习惯上以句首标题，依次为：《行行重行行》《青青河畔草》《青青陵上柏》《今日良宴会》《西北有高楼》《涉江采芙蓉》《明月皎夜光》《冉冉孤生竹》《庭中有奇树》《迢迢牵牛星》《回车驾言迈》《东城高且长》《驱车上东门》《去者日以疏》《生年不满百》《凛凛岁云暮》《孟冬寒气至》《客从远方来》和《明月何皎皎》。 关于《古诗十九首》 6 《古诗十九首》是乐府古诗文人化的显著标志，深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期，追求的幻灭与沉沦、心灵的觉醒与痛苦，抒发了人生最基本、最普遍的几种情感和思绪。全诗语言朴素自然，描写生动真切，具有天然浑成的艺术风格，处处表现了道家与儒家的哲学意境，被刘勰称为“五言之冠冕”（《文心雕龙》）。 关于《古诗十九首》 7 《古诗十九首》题材内容可分为两类： ①失志和伤时之感。诗中常常流露人生无常、及时行乐的感慨，带有浓厚的消极颓废的思想情绪。这是失意士人在社会大动乱前夕内心苦闷的表现。 ②相思离别之情。抒写游子思妇、相思、离别之情的作品，则是东汉末年文士游宦他乡、漂泊异地这一社会现实生活的生动写照。 在艺术上：由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。刘勰《文心雕龙》誉之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》称之为“天衣无缝，一字千金”。 了解《古诗十九首》 8 写作背景 东汉末年，一些中下层文人为了寻求出路，往往需背井离乡，外出游学或游宦。他们或游京师，上太学；或奔走权门，进谒州郡，请求举荐，以便获得一官半职。他们长时间远离家门，过着坎坷辛苦的生活， 自然会产生深沉的乡愁。外有游子，内有思妇。因此，《古诗十九首》中有的作品反映了当时游子思乡、闺妇怨别的痛苦。《涉江采芙蓉》就反映了游子思乡的痛苦。 9 贰·初读体会 第二部分 任务活动 任务1：聆听诗朗诵，用“/”划分朗读节奏。 涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。 采之/欲遗谁？所思/在远道。 还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。 同心/而离居，忧伤/以终老。 11 诗朗诵 12 踏过江水去采芙蓉， 美丽的水泽中长满香草。 　　 采了荷花要送给谁呢？ 想要送给那远方的爱人。 　　 回望那一起生活过的故乡， 长路漫漫而又四野茫茫。　 两心相爱却又各在一方， 愁苦忧伤以至终老异乡。 诗歌大意 任务2：自由诵读，请找出本诗“诗眼”，并分析情感脉络。 本诗的“诗眼”是“忧伤”。 欢欣——失望——忧伤——思念。 任务活动 14 叁·深度探究 第三部分 任务活动一 抓住意象，品画面美 任务说明：“画面美”可以理解为由生动典型的意象，引发读者的创造性想象，进而营造出意境特点鲜明、景物彼此和谐、情感意蕴充沛的完整的画面，并从之得到的审美体验。我们可以简单的把它理解为意象带来的整体意境美。“味魔洁之诗,诗中有画”说的就是文学作品的“画面美”。把握住意象，体会“画面美”，能够让读者在联想中走近作品深处。 任务活动 16 深度探究 思考1：这首诗前两句有哪些意象？运用了什么表现手法？表达了主人公怎样的感情？ ①“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。②运用白描，描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。③表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。 （②运用以乐写哀的手法，把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，抒写独自怀远的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。） 17 深度探究 思考2：诗歌中写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用？“赠花”有含义？ ①芙蓉，即荷花。给人以清幽、高洁之感。起首句，营造了清幽、高洁的意境。 ②花草娇嫩美丽,又给人欣欣向荣的感觉，以花草赠亲朋,既有关怀、思念，也有表达了美好祝愿。 18 任务活动二 品鉴手法，感悟化境 任务说明：表现手法是一种语句组织方式，也就是作者在行文措辞和表