第一单元 富强与创新 作业设计-2023-2024学年统编版道德与法治九年级上册

九年级道德与法治上册第一单元作业 一、单元信息 基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 道德与法治 九年级 上学期 人教版 第一单元 《富强与创新》 单元组 织形式 自然单元 课时 信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 第1课《踏上强国之路》第一课时 坚持改革开放 2 第1课《踏上强国之路》第二课时 走向共同富裕 3 第2 课《创新驱动发展》第一课时 创新改变生活 4 第2 课《创新驱动发展》第二课时 创新永无止境 二、单元分析 ( 一) 课标要求 本单元所依据的课程标准是“我与国家和社会：积极适应社会的发展”中的 “理解遵守社会规则和维护社会公正对于社会稳定的重要性，正确认识和理解社 会矛盾，理解发展与稳定的辩证关系。 ”；“我与国家和社会：认识国情，爱我 中华”中的“了解全面建设小康社会的奋斗目标。知道促进城乡、区域协调发展 是实现全面建设小康社会奋斗目标的一项重要要求。”、“了解我国在科技、教 育发展方面的现状，理解实施科教兴国战略的现实意义，认识科技创新的必要性， 努力提高自身素质。”；“我与他人和集体：权利与义务”中的“知道法律保护 公民的财产，未成年人的财产继承权和智力成果不受侵犯，学会运用法律保护自 己的经济权利。 ” (二) 教材分析 1.思维导图 1 学科网（北京）股份有限公司 2.内容内在逻辑 通过回顾中国人民在中国共产党领导下实现从站起来、富起来到强起来的伟 大飞跃，引导学生认识到改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，创新是引领 发展的第一动力。实现中华民族伟大复兴，要坚持以人民为中心，走全面深化改 革、实现共同富裕的发展道路；要实施创新驱动发展战略，加快建设创新型国家。 富强好比国之脊梁，坚持改革创新，“中国号”巨轮必将到达富强的彼岸。 (三) 学情分析 九年级学生已经具有一定的抽象思维和辩证思维能力，但是看问题容易片 面化、表面化。例如，学生能够理解改革开放给经济社会发展和人民生活带来的 巨大变化，也能感受我国在经济发展过程中遇到的问题、对人民生活产生的直接 影响以及我国采取的相应措施，并能把这些内容建立起简单的联系。但是，很难 认识到经济发展新常态是我国经济发展这一长期过程中的阶段性特征，符合事物 发展的规律。 2 学科网（北京）股份有限公司 学生能够体会到生活水平在不断提高，也知道中国特色社会主义进入了新时 代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分 的发展之间的矛盾。但是，学生对于我国改革开放的发展历程和我国基本国情的 了解还不全面，因此，对于什么是人民日益增长的美好生活需要以及如何走向共 同富裕需要进一步引导。 学生关心民生问题，特别是住房、医疗、教育等问题，但是在改革开放和共 同富裕之间还不能清晰地建立联系，还不能用辩证唯物主义的思想方法去思考我 国经济发展过程中遇到的问题。学生在理论上能够明确说出财富包括物质财富和 精神财富，但是，对于如何正确运用金钱、如何正确对待物质欲望缺乏相应的能 力，因此，遇到实际问题时，容易知行不一。 青少年处于一个创新的时代，创新已经成为世人普遍关注的焦点。互联网的 迅猛发展，改变了人们的生活方式；科技的日新月异，让社会发展呈现出不一样 的面貌；人工智能普及化，冲击着人们的传统认知；“双创”时代的来临，给予 每一个人创新、创业的可能；民族复兴路上的重大创新成就，点燃中华儿女的创 造热情。处于这个时代的青少年学生，既是创新时代的成果享受者，也是创新时 代的重要主体。他们是各种创新成果的受益者，他们更渴望投身时代的创新浪潮。 青少年的思维发展特点和已有的创新体验为其参与本课学习奠定了重要的 基础。正处于青春期的青少年学生，其神经元和前额叶皮层的快速发育，为其思 维发展提供物质基础，他们思维活跃、精力充沛，常有创造的冲动。与此同时， 他们在丰富的校园活动中积累了许多创新活动的经验，形成了对创新的感性认识。 囿于对创新的浅层次理解，青少年学生往往局限于从科技发明的角度理解创 新而较少从文化、制度等角度理解创新，可能会认为创新只是个体的行为，而没 有认识到创新对于人类进步、社会发展的深远意义；有的学生会认为创新只是发 明家、科技工作者的专利，而意识不到每个人都具有创新的品格和可能；他们在 渴望创新的同时，可能会在创新与法律、伦理的关系问题上产生疑惑。因此，需 要帮助他们形成对创新的全面、理性的认识。 就知识储备而言，通过历史课的学习，学生对人类发展史和中华民族的历史 有了一定认识；通过八年级的学习，学生已经具备基本的法律常识；通过本册第 一课的学习，学生对于我国的改革开放事业有了基本的认识。在此基础上，应引 导学生从历史发展的角度辩证地看