2《乡下人家》（教案）统编版四年级下册语文

《乡下人家》教学设计 一、教材分析 《乡下人家》编排在第一单元，本单元围绕“乡村生活”这一专题，编排了四篇课文。这四篇课文，分别从不同角度描写了乡村的景色和生活，描写方法各具特色。其中，《乡下人家》以清新、流畅的语言，展现了一幅幅美好的田园生活画面，对乡村的热爱溢于言表。 二、教学目标 1. 学会本课字词，并正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 3. 引导学生抓住重点词句，通过朗读、想象，体会乡下生活的美好。 4. 感受乡村生活的美好，激发学生热爱农村的情感。 三、教学重难点 重点：引导学生反复朗读课文，充分理解课文内容，了解乡下人家的生活特点，体会他们生活的乐趣，同时积累好词佳句。 难点：引导学生体会作者是怎样通过朴实、准确的语言来表现乡村生活的，学习作者的表达方法。 四、教学准备 教师准备具有乡村特色的教学课件；鼓励学生搜集有关乡村生活的资料及图片。 五、教学过程 （一）出示图片，引入课题。 1. 出示一组具有田园风光的图片。（图上配以文字：夕阳西下，缕缕炊烟袅袅升起在农家小院的上空……）同学们，这样的情景你们熟悉吗？这是哪儿呀？（乡下）对，这就是我们熟悉的乡下。今天就让我们一起走进乡下人家，去感受乡村生活的美好吧！再齐读课题。（板书课题：乡下人家） 2. 检查生字词的预习情况。（出示小黑板） （1）“檐”是一个形声字，与“堂”组成了“厅堂”，与“詹”组成了“檐头”，与“占”组成了“占卜”。多有趣呀！你们还能说出哪些形声字？ （2）看“冠”字的演变过程。最早的“冠”就像一只手拿着一个帽子戴在人的头上。“寇”字也可以这样记。同学们仔细看看，“寇”和“冠”有什么不同？（冠字的宝盖头表示帽子，“寇”字中的“元”表示人，“攴”表示手。）同学们的字词学得真不错！能读好课文吗？咱们比一比吧！ 3. 自由朗读课文，读准字音，读通句子。 （二）学生交流。 从同学们的朗读中，老师听出了你们已经被乡下美景深深吸引了。请同学们默读课文，找一找，看看哪一自然段写得最吸引你，为什么？然后画出这一段中的中心句。交流时注意围绕中心句来谈自己的体会。 1. 重点指导第二自然段。（出示课件）你能结合图说说为什么这段最吸引你吗？（作者用词精妙。）哪个词用得最妙？（“依着时令、顺序开放”）你能用课文中的一句话来解释吗？（不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）还有哪些地方也用了优美的词语来描写花朵？（“芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊”）谁能读出对花朵的喜爱之情？（指名读）你有什么感受？（花朵竞相开放，非常艳丽。）听同学们这么一谈，我感到眼前好像出现了那争芳斗艳的花儿在比美呢！我也情不自禁地喜欢上了这些花朵。让我们一起美美地读读这一段吧！（齐读） 2. 学生围绕其他段落进行交流并相机指导朗读。（相机板书：屋前搭瓜架；门前种鲜花；屋后春笋冒；院里鸡觅食；河中鸭嬉戏；门前吃晚饭；夜静催眠曲）教师结合课件点拨。（如：引导学生看图想象说话，“架上爬满瓜藤，藤上结出一个个大南瓜。”“傍晚时分，女人们就忙着烧饭了。”“纺织娘唱起了催眠曲，人们渐渐进入了甜美的梦乡。”） 3. 课文最后一段写了乡下人家“绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”，这“和谐的田园风景画”指什么？（图）这幅图上有哪些景物？（屋、道、人）重点抓住“独特、迷人”来体会这田园风景画的美。 （三）品读课文，感受语言美。 1. 品读“门前种鲜花”这一段。 （1）自由朗读这一段。 （2）说说你最喜欢哪一句？为什么？（“它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽。”因为这句话写出了乡村花多、花美。） （3）指导朗读，感受语言美。这一段语言很美，你能试着读出美的感觉吗？（自由练读，指名读。）通过你的朗读，我感受到了乡村的宁静、祥和以及花儿的勃勃生机。我也想读，谁来和我一起读？（配乐朗读。） 2. 品读“屋后春笋冒”这一段。 （1）自由朗读这一段。 （2）说说你最喜欢哪一句？为什么？（“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”因为这句话写出了春笋的生机勃勃。） （3）指导朗读，感受语言美。这一段写得真生动，我们一起来读一读。（齐读。） 3. 品读“院里鸡觅食”这一段。 （1）自由朗读这一段。 （2）说说你最喜欢哪一句？为什么？（“母鸡率领一群小鸡在竹林中觅食。”因为这句话写出了母鸡的慈爱和勇敢。） （3）指导朗读，感受语言美。多么可亲可敬的鸡妈妈呀！让我们一起用朗读来表达对她的敬佩之情吧！（齐读。） 4. 品读“河中鸭嬉戏”这一段。 （1）自由朗读这一段。 （2）说说你最喜欢哪一句？为什么？（“一群鸭子在水中尽情地嬉戏，有的引颈高歌，有的钻进水中觅食，有的在梳理羽毛……”因为这句话写出了小鸭子的