11-2《五代史伶官传序》（教学设计）-【上好课】高二语文同步备课系列（统编版 选择性必修中册）

重回历史现场 感悟传统文化 11《五代史伶官传序》教学设计学习目标 1.了解作者生平及写作背景，掌握基本文体知识。 2.细读、精读文本，积累文言知识，明确文本内容。 3.对史论文体深入剖析，掌握史论特点及说理艺术。 4.学会主动思考，养成辩证分析的好习惯，形成正确的价值观。 课时安排 本课课时安排 1课时 单元课时安排 第5课时 课堂导入 古语有云：“成于勤而荒于嬉。” 历史给了我们无限的思考，指引着我们在人类历史长河中前行。一千多年前的欧阳修就用自己的方式在《五代史伶官传序》中向我们发出了振聋发聩的警示，接下来，让我们一起来聆听一下来自千年之前的声音！ 【设计意图:通过语言吸引学生注意力，帮助学生们快速进入学习状态。】 任务活动 任务活动一 知人论世，筑牢知识基础 任务活动二 通读文本，明确论证结构 任务活动三 细读文本，掌握文言知识 任务活动四 精读文本，探究文本内容 任务活动五 对比分析，明确史论特点 任务活动一 知人论世，筑牢知识基础 1.作者简介 欧阳修（1007年－1072年），字永叔，号醉翁、六一居士，北宋政治家、文学家。官至翰林学士、参知政事，谥号文忠，世称欧阳文忠公。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩被世人称为“唐宋八大家”。 2.写作背景 后唐庄宗重用伶官，导致国破家亡。欧阳修就此事发表了自己的感慨，写成了《新五代史•伶官传》。传中，作者对为庄宗所宠幸并为非作歹、败国乱政的景进、史彦琼、郭从谦等三人予以鞭挞，揭露他们把持朝政，以致后唐朝廷上下离心互相猜忌、祸乱不息的罪恶行径。本文就是欧阳修为《新五代史•伶官传》 所作的序言。 相关链接——序 序,绪也,又名“序言”“前言”“引言”,是放在著作正文之前的文章。作者自己写的序叫“自序”,多是说明它的内容、写作缘由、经过、旨趣和特点;别人代写的序叫“代序”，多是介绍和评论该书的思想内容和艺术特色。另有“赠序”,多是对于所赠亲友的赞许、推重或勉励之辞；“诗序”多交代所咏故事的有关内容或作诗的缘起。 任务活动二 通读文本，明确论证结构 【情境设计】文言文阅读理解难度较大，需要梳理文本基本字音和基本结构，为进一步掌握文本文言知识，精读文本内容打下坚实的基础。 1.基本结构： 全文可分为四个部分： 第一部分：（第1段）提出盛衰由于人事的论点，并举出后唐庄宗的天下而又失天下的事例作为立论的根据。 第二部分：（第2段）详细叙述了庄宗接受并执行晋王遗命的经过。这一段叙事的语势比较平缓，没有直接的议论，但是作者寓论点于叙述之中，与第一段的“盛”和“得天下”相照应，为下文张本。 第三部分：（第3段）转入议论，评论庄宗的“盛衰之理”，阐明中心论点。 第四部分：（第4段）引出教训，总结全文。 2.理清脉络： 提出观点（引论）：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉 论证部分（本论）：正面：庄宗遵父命报仇成功-----忧劳可以兴国 反面：庄宗沉溺声色亡国------逸豫可以亡身 推出结论 ：祸患常积于忽微，智勇多困于所溺 任务活动三 细读文本，掌握文言知识 【情境设计】文言文学习的过程中，我们必然会涉及文言知识的学习。在本单元研习任务四中，编者就提出了特殊句式梳理和积累的要求。本任务活动将在梳理文本的基础上，整理本课中的文言知识。 1. 特殊句式 （1）判断句 文中句式：梁，吾仇也 此三者，吾遗恨也 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也 判断句的判断方法：翻译为“是”或“不是”的字句 判断句的判断标志：“……者……也”“……者，……”“……，……也” （2）被动句 文中句式：而身死国灭，为天下笑 而智勇多困于所溺 被动句的判断方法：主语是谓语动词所表示行为的被动者。 被动句的判断标志：“被”“为”“见”“于”“为……所……” （3）介词结构后置句 文中句式：请其矢，盛以锦囊 方其系燕父子以组 而告之以成功 夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 庄宗受而藏之于庙 介词结构后置句的判断方法：重点分析中心语和修辞语之间的关系。 介词结构后置句的判断标志：“于” 2.词类活用 忧劳可以兴国 使动用法，使……兴盛 逸豫可以亡身 使动用法，使……灭亡 祸患常积于忽微 形容词用作名词，细微的地方 智勇多困于所溺 形容词用作名词，有智有勇的人 任务活动四 精读文本，探究文本内容 【情境设计】《五代史伶官传序》作为一篇史论文，以史实支撑观点，叙事简练，具有鲜明的写作特点。本学习任务将从文本内容及论证结构等方面对文本进行深入剖析，请同学们认真思考，完成下列问题。 1.本文是欧阳