11-1《过秦论》（教学设计）-【上好课】高二语文同步备课系列（统编版 选择性必修中册）

重回历史现场 感悟传统文化 11《过秦论》教学设计学习目标 1.了解作者生平及写作背景，掌握基本文体知识。 2.细读、精读文本，明确文章结构内容。 3.重点比较文章内容，明确文本论证方法。 4.学会主动思考，养成辩证分析的好习惯，形成正确的价值观。 课时安排 本课课时安排 1课时 单元课时安排 第4课时 课堂导入 前车之鉴，后事之师。秦朝的昙花一现，不仅向我们展示了历史的残酷，也揭示了稳固江山的根本准则。接下来，让我们一起重回秦王朝的那些年。 【设计意图:通过语言吸引学生注意力，帮助学生们快速进入学习状态。】 任务活动 任务活动一 知人论世，筑牢知识基础 任务活动二 通读文本，明确字词结构 任务活动三 细读文本，掌握文言知识 任务活动四 精读文本，探究文本内容 任务活动五 文本分析，把握论证方法 任务活动一 知人论世，筑牢知识基础 1.作者简介 贾谊(前200年-前168年)，汉族，洛阳(今河南洛阳东 )人，西汉初年著名政论家、文学家，世称贾生。贾谊少有才名，十八岁时，以善文为郡人所称。文帝时任博士，迁太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，谪为长沙王太傅，故后世亦称贾长沙、贾太傅。 2.写作背景 贾谊所处的时代，属西汉的“太平盛世”，许多人认为当时天下“已安已治”了，但实际上却是矛盾重重，危机四伏。按照贾谊的说法是“抱火厝之积薪之下而寝其上”（《治安策》）由于大地主大商人势倾王侯，土地高度集中，农民大批逃亡，农业生产遭到破坏，阶级矛盾日益加深。作为一个具有远见卓识的政治家，贾谊从秦灭亡的历史教训中，认识到人民力量的强大，他目睹现实，深感忧虑。写作《过秦论》，名为“过秦”，实为“规汉”，希望汉朝统治者以秦为鉴，施行仁政，改革政治，缓和矛盾，避免社会危机。 3.政论文的基本知识 任务活动二 通读文本，明确字词结构 【情境设计】文言文阅读理解难度较大，需要梳理文本基本字音和基本结构，为进一步掌握文本文言知识，精读文本内容打下坚实的基础。 1.基本字音 崤函（ xiáo ） 膏腴（ gāo ） 合从 ( zòng ) 逡巡（ qūn xún ） 隳名城（ huī） 销锋镝（ dí ） 瓮牖（ wèng yǒu ） 甿隶（ méng ） 猗顿（ yī ） 作难（ nàn ） 窥视（ kuī） 万乘（ shèng ） 2.通读文本，明确文章基本结构 第一部分（1—4段）叙述秦王朝的兴亡。 第1段写秦国势力的崛起。 第2段写秦国势力的进一步发展。 第3段写秦王统一天下。 第4段写陈涉起义和秦王朝的覆灭。 第二部分（5段）阐述秦王朝迅速灭亡的原因。 任务活动三 细读文本，掌握文言知识 【情境设计】文言文学习的过程中，我们必然会涉及文言知识的学习。在本单元研习任务四中，编者就提出了特殊句式梳理和积累的要求。本任务活动将在梳理文本的基础上，整理本课中的文言知识。 1. 特殊句式 （1）判断句 文中句式：子孙帝王万世之业也 仁义不施而攻守之势异也 判断句的判断方法：翻译为“是”或“不是”的字句 判断句的判断标志：“……者……也”“……者，……”“……，……也” （2）被动句 文中句式：一夫作难而七庙隳 身死人手，为天下笑者 被动句的判断方法：主语是谓语动词所表示行为的被动者。 被动句的判断标志：“被”“为”“见”“于”“为……所……” （3）宾语前置句 文中句式：信臣精卒陈利兵而谁何 崤函之固，自若也 宾语前置句的判断方法：可通过句意、语法结构、标志性词语等综合分析。 宾语前置句的判断标志：“以”“为” （4）介词结构后置句 文中句式：锄耰棘矜,非铦于钩戟长铩也 谪戍之众，非抗于九国之师也 余威震于殊俗 介词结构后置句的判断方法：重点分析中心语和修辞语之间的关系。 介词结构后置句的判断标志：“于” 2.词类活用 外连横而斗诸侯 使动用法，使…争斗 却匈奴七百余里 使动用法，使退却，击退 子孙帝王万世之业也 名词用作动词，做帝王 赢粮而景从 名词用作作状语 , 像影子一样 任务活动四 精读文本，探究文本内容 【情境设计】《过秦论》作为一篇典型的史论文，从秦孝公起笔，讲述了秦王朝逐渐强大，又由盛转衰的真实故事。叙述详略结合，我们可以通过探究文本的方式，分析作者写作技巧，提升自身写作水平。 1.秦国凭借哪些优势在诸侯之中崛起?有那几方面的原因呢？ （内因）： 1.秦孝公的深谋远虑与雄才大略:君臣固守以窥