《逻辑的力量》教学建议 课件39张 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

教育部统编高中语文专题 新课型“逻辑的力量”教学建议 统编高中语文新课型设计理念和教学建议 一、新课型的设计理念与内涵 二、新课型“逻辑的力量”单元教学建议(选必例) 三、“整本书阅读与研习”单元教学建议(必修例) 一、新课型的设计理念与内涵 (一)新课型的设计理念 何为新课型?我在介绍整套教材的特点时,提到教材有6个创新性的亮点(特点): ①提出了语文学科核心素养的概念并界定其内涵 ②提出了“学习任务群”的概念并以任务群为呈现方式组建教材体系 ③以任务群和人文主题双线结构单元 ④增设了“整本书阅读研习”单元新课型 ⑤增设了“综合实践”单元新课型 ⑥增设了“科学与文化论著研习”单元课型 上述第④、⑤提到新课型的概念。关于新课型:一般的说,指过去没有出现过的,在内容组织上、形式呈现上和学习方式上与传统意义上的课程不同的课型。 (二)新课型的内涵 怎样理解新课型的内涵?首先必须理解新课标的课程理念。 课标在关于“课程性质”的阐述中指出: “语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”。 课标关于课程的“基本理念”第3点是: “加强实践性,促进学生语文学习方式的转变”。强调“语文作为一门 实践性课程,应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力”。 综合性、实践性的理念贯穿于整套教材中,但也有集中体现于某些单元的设计中。课标在18个学习任务群里设计了4个比较特别的学习任务群,就是要集中体现语文的综合性、实践性的课程性质。教材根据此理念设计了6个专门的课程单元,这6个专门的课程单元与传统意义上的课程不同: 任务群1:“整本书阅读与研讨” 教材 “《乡土中国》”(必修上五) 教材 “《红楼梦》”(必修下七) 任务群2:“当代文化参与” 教材“家乡文化生活” (必修上四); 任务群3:“跨媒介阅读与交流” 教材 “信息时代的语文生活”(必修下四); 任务群4: “语言积累、梳理与探究” 教材 “词语积累与词语解释”(必修上八); “逻辑的力量”(选必上四)。 (必修上3个,必修下2个,选必上1个,共6个单元) 这6个单元就是以“综合实践”一体化设计的,以学习活动为核心,带动相关资源的学习以及贴近生活情境的实践活动展开教学的课程。这就是新课型的性质内涵。 必修设置的“整本书阅读与研讨”、选择性必修上册设置的“逻辑的力量”单元就是新课型单元。 “逻辑的力量”在选必中是唯一的一个, 属于任务群4“语言积累、梳理与探究”范围,因为逻辑问题也是一个语言问题。 二、新课型“逻辑的力量”单元的教学建议 讲三个问题:单元设计依据、设计特点、教学建议 (一)“逻辑的力量”单元设计依据 “逻辑的力量”是选必教材中一个新课型。刚才讲新课型的设计理念,但具体设计什么内容的新课型,这又是一个问题。高中语文教科书专门设置一个单元讲逻辑,这是过去语文教材所没有过的,其设计理念、依据又是什么?这个单元命名“逻辑的力量”,为什么?就从一句话说起: 在真理面前,一千个权威也抵不上一个谦恭的逻辑推理。 下面看一个案例—— 在给研究生讲《文学研究与理论思维》时,我讲了一个案例: 亚里士多德说:两个物体同时从高空掉落到地上,重的物体先落地,轻的物体迟落地。此后两千多年没人怀疑过,亚氏太权威了。直到近代意大利伽利略用反证法逻辑推理才推翻了亚氏的论断。 伽利略并没有登上比萨斜塔做实验,只用了逻辑推理就推翻了亚氏结论,他的推理过程是: 设两物A重B轻。把A与B捆在一起,得:A+B=C(合物)。 然后推理: ①按亚氏所说是A快B慢,把A与B捆在一起之后,因为B拖累了A,所以 合物C落地比A慢; ②合物C比A重,所以合物C落地比A快。 这就出现一个结论:C落地比A慢又比A快。结论自相矛盾。 用逻辑推理的强反证法,C落地比A慢又比A快是不可能的,因为: ①按亚氏所说,应该C落地比A快,所以C不会比A慢; ②但C被B拖累了(A被B拖累了),C落地比A慢,所以C不会比A快。 那么,只有一个结论:C与A同时落地(即不论轻重同时落地)。虽然 C比A重。 这就是逻辑的力量! 逻辑对科学研究的重要性自不必说,对纠正某种错误或片面的观点也有奇特的作用。当然,首先是使自己说话、做事严谨。一个人随时随地的言与行,都离不开逻辑,说话没逻辑,不能有效表达自己的想法,也不能让人听懂;做事没逻辑,无法解决问题。说话、做事必须讲逻辑,理性的人都知道这个道理。 逻辑指的是思维的规律,思想的形式规则。也用以指研究思维规律的学科。康德给逻辑学的定义是:“一门详细阐释和严格证明所有思想的形式规则的科学”。通俗说,是一种教人如何正确地思考和表达的知识。根据西方经典传统,人被定义为“理性动物”或“逻辑动物”,说明讲逻辑是人的本质。 ( 联合国非常重视逻辑问题,大家或知道,有一个日子叫“世界逻辑日”就是联合国提出来的: