谁沉谁浮（教案）五年级上册科学湘科版

《谁沉谁浮》教学设计 一、教材解读 《谁沉谁浮》是湘教版小学科学新版教材五年级上册第二单元第一课。本单元旨在通过观察、实验、设计与制作等活动，让学生先认识沉浮现象中有漂浮能力不同的问题，再探究比较不同材料的漂浮能力，然后拓展一些改变沉浮的研究，最后对以上所学加以应用(制作航道浮标)。 学生在生活中看到过物体的沉浮现象，在四年级还初步认识了浮力，对于作为物体(材料)本身所具有的属性——漂浮能力，学生有基本的认识，例如泡沫塑料在水中是浮的，铁块在水中是沉的。 本课教材从学生的前概念开始，按照“了解前概念——实验检测、分类——引发新问题——设计对比实验方案——实验、分析数据得出结论”的顺序，编排了“观察不同物体的沉与浮”、“比较它们的漂浮能力”2个活动。  第1个活动“观察不同物体的沉与浮”，目的是体验一种固体置于水中的沉浮状态，接着通过实验检测并进行沉浮分类，提炼出“漂浮能力”这一值得探究的问题，引出新的问题——浮起来的物体中谁的漂浮能力更强? 第2个活动“比较它们的漂浮能力”，意在训练学生设计单变量对比实验方案的能力。针对相同形状、体积的材料，引导学生设计实验比较其漂浮能力。按计划进行实验、分析数据得出结论的探究能力。 综上所述，本课教材是按从一般到特殊、递进式发展的结构编排的，以此引领学生认识和建构“材料的漂浮能力”这一概念。 2、 学情分析 本课安排在五年级上册。对于五年级学生来说，具有以下学情： 1、 学生具有一定的生活经验。学生在生活中看到过物体的沉浮现象，例如泡沫塑料在水中是浮的，铁块在水中是沉的。也有部分学生实际实验感受过物体的沉浮。 2、学生具有一定的科学知识基础。学生在四年级初步认识了浮力，了解到“浮力是直接施加在物体上的力、浮力可以使小球浮上水面”，对于作为物体(材料)本身所具有的属性——漂浮能力，学生已有基本的认识。   三、教学目标 1、科学观念  ①知道物体放在水中出现沉、浮现象； ②知道漂浮的物体漂浮能力有强弱区分。 2、科学思维 ①深化在对比实验中遵循“单一变量原则”的科学思维； ②养成在科学实验中运用具体数据支撑观点的科学思维。 3、探究实践 ①增强建立假设、采用控制变量法设计完整实验方案的能力； ②提升制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评价等科学探究能力。 4、态度责任 ①知道实验是证明猜测是否正确的重要方法，树立实事求是的科学态度； ②学会用具体数据支撑观点。 四、教学重难点 教学重点：通过设计实验方案来比较不同物体的漂浮能力。 教学难点：通过探究过程，培养学生采用控制变量法设计实验方案、对假设验证的数据应用于解释和预测等系列能力。 教学准备：教学课件、实验记录单、苹果、梨子、蜡烛、松木块、小石块、塑料尺、回形针、水槽、水；相同形状和体积的松木板、泡沫板，水槽， 水，相同规格质量的回形针，镊子 五、教学过程 一、创设情境，激趣导入 1、PPT展示“奋斗者号”图片，教师谈话引人。  2、播放“奋斗者号”潜底深海视频 教师贴出课题，进入新课学习。【板贴：谁沉谁浮】 二、验证猜想，探究新知：探究不同物体的沉与浮 1.预测物体是沉还是浮 （1）出示图片（PPT）：梨子、苹果、松木块、蜡烛、塑料尺、玻璃片、小石块、回形针。 （2）猜一猜，上述物体在水中是沉还是浮？ （3）学生进行预测，并将预测情况记录在实验记录单上（用↓和↑分别表示“沉”和“浮”）。   【预设：学生们对玻璃片、石块、木块的预测没有分歧。但大部分学生会认为梨子、苹果在水中是沉的，认为尺子、回形针在水中是是浮的，对蜡烛存在一定疑惑】 【设计意图：根据学生已有的前概念，精选有结构性的实验材料，为后续引发学生的认知冲突做铺垫】 2.验证物体是沉还是浮 （1）明确判断沉和浮的标准：将某个物体缓慢按入水中后再松开，稳定后，触底不动的为沉，上浮致漂浮的为浮。（水槽中的水必须到合适的高度，至少能完全淹没所有的物体） （2）教师演示：用一个小瓶子演示，强调要将物体按入水中后再松开，再观察判断。 （3）学生分组实验，记录实验结果。 【预设：学生对梨子、苹果在水中是浮的表示惊讶】 【设计意图：学生根据实验结果产生认知冲突，从而激发了学生深入探究的欲望】 3. 小结：物体放水中，有沉有浮。 教师根据学生的汇报，利用可移动板贴，在黑板上展示物体的沉浮情况。 师：苹果和梨看起来沉甸甸的，可在水中居然是浮起来的！看来我们的猜测不一定正确，我们应该通过实验来获得科学事实。 【设计意图：充分利用学生认知冲突的学情，培养学生实事求是的科学精神】 三、小组合作，深化探究：比较不同物体的漂浮能力 1、明确影响漂浮能力的因素 过渡：浮起来的物体中，都具备一个漂浮能力。哪些因素会影响它们的漂浮