16 海上日出（教学设计）统编版语文四年级下册

《海上日出》教学设计 文本解读 《海上日出》是巴金的写景散文名篇。文章篇幅短小精悍，按照景物变化的顺序，生动描写了三种天气条件下的海上日出景象，最后由衷地发出赞叹：“这不是伟大的奇观吗？”文章表达了作者热爱和赞美大自然奇观的思想感情。当然，如果进一步联系当时的写作背景，我们也能从这篇文章的字里行间，体会到作者的另一种思想感情：希望自己像太阳一样，克服人生道路上的各种困难，奋发向上，追求更加光明灿烂的前程。这样的情感，其实也适合每一位负重前行的人。 本文放在第五单元，作为习作策略单元的精读课文，自然也担负着指导学生学习如何描写景物的使命。课文第2、3自然段写写天气晴朗时海上日出的，按照景物变化的顺序，从形状、颜色、 动态、光亮和背景等方面进行了细致生动的描写，是学习景物描写的典范样本，具有很好的仿写价值。四年级的孩子，在日常生活中真正观察过日出的并不多，因此可以通过在课堂上观看日出视频的方式进行仿写。当然，有条件的话，还是激发学生亲自观察一次日出过程。 教学目标 1.识字写字（课文生字表），积累文中有新鲜感的词句。 2.能梳理课文的主要内容，用关键词概括海上日出的变化过程。 3.能通过品味生动的词句，体会海上日出的伟大奇观；能有感情地朗读，背诵课文第3自然段。 4.能观赏黄山日出的视频，仿写课文第2、3自然段。 教学重难点 能梳理课文的主要内容，用关键词概括海上日出的变化过程。能观赏黄山日出的视频，仿写课文第2、3自然段。 教学过程 一、导读单元篇章页 明确本单元的学习要求： 了解课文按一定顺序写景物的方法。 学习按游览的顺序写景物。 二、观赏美照，导入新课 1.观赏一组日出的美照，说说感受。 2.揭示课题：海上日出。 3.了解作者及写作背景 四上我们学过巴金写的《繁星》，说说对巴金有什么了解。 巴金（1904—2005），原名李尧棠，中国现当代著名作家、文坛巨匠。代表作有长篇小说“激流三部曲”《家》《春》《秋》等。 1927年1月15日，巴金离开上海，乘邮船漂洋过海，前往法国求学，历时整整一个月。他把海上的旅行见闻整理成《海行杂记》39篇，《海上日出》就是其中一篇。 三、通读感知，整体梳理 1.听读课文。播放名家课文朗读录音。 2.认读字词（多音字）。 扩大范围 负着重荷 荷枪实弹 带月荷锄归 一刹那间 一眨眼间 一瞬间 顷刻间 刹车 镶了一道发光的金边 镶嵌 镶牙 3.快速浏览课文，说说课文中哪句话直接写出了作者看日出的感受。 出示语句：这不是很伟大的奇观吗？ 指导理解“奇观” 4.作者是如何写海上日出的伟大奇观呢？ 梳理课文内容：课文写了哪几种天气下的海上日出奇观？具体描写了三种天气条件下的海上日出奇观： 天空晴朗时的日出 天上有云时的日出 天边有黑云时的日出 指出：这是按照景物变化的顺序来写的。 5.作者对哪一种日出奇观感受最深？ 四、深入品味，学习2、3自然段 1.作者写天晴时的海上日出奇观，又是按照什么顺序来写的呢？ （1）按照日出过程，给语句排序。 （2）文中圈出表示时间变化的词语：转眼间、过了一会儿、到了最后、一刹那间 2.其实，作者这也是按照景物变化的顺序来写的。默读课文，用小标题梳理日出的景物变化过程： 一道红霞,扩大范围 小半边脸,没有亮光 负着重荷,努力上升 冲破云霞,跳出海面 夺目亮光,有了光彩 3.那么，作者又是从哪些方面来描写景物的变化呢？ 交流明确：形状、颜色、动态、光亮 细读第3自然段，填写表格，梳理日出时太阳的变化 交流，反馈。 其实，作者还写出了日出时的背景变化（天空、云霞） 4.品味语言，想象画面：你从哪些词句中感受到了伟大的奇观？一边读一边想象画面，抓住描写生动的词句作批注。 交流分享，点拨引导： 太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。 ——引导抓住“负着重荷似的”“一步一步”“慢慢地努力上升”“终于冲破”“完全跳出”等词语，体会作者运用拟人的写法，写出了太阳的坚定、努力、勇敢、奋发向上。 ——这样的太阳，让你想到了什么样的人？ ——有感情地朗读，读出坚定、努力、勇敢、奋发向上的感觉。 果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。 ——引导抓住“小半边脸”，体会作者运用拟人的写法，写出了太阳的可爱。 ——读出可爱的感觉。 一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。 ——引导抓住“夺目的亮光”体会太阳的明媚、灿烂。 ——引导体会“这个深红的圆东西”所表达的思想感情。 ——有感情地朗读。 5.在观看日出的过程中，作者的心情也是在随着日出而变化的。再次有感情地朗读课文2、3自然段，体会作者的心情发生了怎样的变化。 交流反馈，引导梳理： 期待——