16海上日出（教学设计）-统编版语文四年级下册

《海上日出》教学设计 教材分析: 《海上日出》是统编教科书四年级下册第五单元第一篇课文,这是一篇描写日出的经典散文。作者观察入微,抓住海上日出这一自然景观的特点,从不同的角度,详略适宜地描写了天气晴朗时、多云时和天边有黑云时的日出景象,表达了对这一自然奇观的喜爱之情和对大自然的热爱与赞美。本单元的人文主题是“妙手写美景,巧手著奇观”,语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按游览的顺序写景物。”本单元是习作单元,习作单元以培养习作能力为核心指向。习作单元的精读课文,不同于普通单元,要“向读学写、为写而读”,是指向写作的阅读。作为习作单元的首篇精读课文,教学时要带领学生品悟作者如何用朴实的文字“著”海上日出奇观的,学习作者如何按顺序写出景物的变化,并和本单元“初试身手”第二块内容统整起来,要求学生向作者学习定点观察时抓住景物的主要特点,学会按时间顺序写清楚景物的变化过程,为习作表达打下基础。 教学目标: 1、能读准“扩、刹、镶、荷”4个生字,会书写“镶”,读准多音字“荷” 2、能正确、流利、有感情地朗读课文,运用边读边想画面的方法,感受海上日出景观之“奇”, 3.学习作者是如何观察和描写景物的,梳理作者按一定顺序描写景物的方法,体会精彩之处,并学习运用。 4.体会作者写作之情感 教学重难点: 1.领悟课文按时间顺序写出景物的变化的方法,并学习运用。 2.体会作者写作之情感 教学准备:日出视频课件 教学过程: 一、诗中日初升,温故知新时 1.谈话导入。师:同学们,你们知道吗?我们南昌被评为全球十大动感之都,前段时间青岛一中学的学生还到滕王阁来研学,并集体背诵王勃的《滕王阁序》,其中有一句诗很出名,——“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”。 我们的秋水广场也因此而得名。王勃用仅仅14个字,把落霞、孤鹜、秋水和长天四个景象写得活灵活现。这句诗一直被奉为写景的精妙之句,广为流传。这就是妙笔写美景,巧手著奇观。 2.揭示课题,知要素:这也是这个习作单元的人文主题,语文要素是——“了解课文按一定顺序写景物的方法”,习作要求是“学习按游览的顺序写景物。” 今天进入本单元的第一篇文章,看看巴金爷爷是怎样按顺序写《海上日出》的。(板书课题,生读课题) 3.介绍作者,迁移旧知。 谁来介绍下巴金,读简介 鲁迅赞扬他,请同学们读: “巴金是一个有热情的有进步思想的作家,在屈指可数的好作家之列的作家。” 上学期我们就学过巴金的一篇课文《繁星》,对比题目,有什么相似之处? 看来巴金不仅热爱文字,还热爱大自然。写了星星,也写了太阳。这篇文章中写的太阳很特殊,是海上的日出。 我们一起走进课文中,学习名家是如何把这海上日出写精彩的。 二、初读知大意,理清文脉络 1.检查生字预习情况。 师:课前已经要求同学们预习课文,那先来检查同学们读书情况。 (1)扫除生字词障碍,出示:重荷 理解重荷,区别荷的读音,荷”,读“h ”表示荷花,读“h ”表示背着、扛着、负担。解释“重荷”是的意思,齐读(用来形容有过于沉重的负担。) (2)出示:扩大一刹那镶金边 理解一刹那的意思; 重点理解“镶”的意思,用拆分法,细致观察,指导书写。 2.出示自读提示: 词语读准确了,让我们赶紧把他们送回课文,请端起书本,翻到16课 自由朗读课文,把字音读准确,句子读通顺。找一找:课文中哪句话表达了作者在观察海上日出时的激动心情?用——画出来。 (1)生自由读,师巡视并指导 师:不动笔墨不读书,老师发现我们班有的学生已经在书上做好标记或批注了,这是好的读书习惯。看来我们班的孩子很会读书哦! (2)交流汇报。 师:你能用课文当中的哪一句话概括巴金爷爷笔下的日出? 生:这不是伟大的奇观吗?(指名读、齐读这句话)(板书:伟大的奇观) 师:还可以怎么说? 这是伟大的奇观? 师:这指的是?(海上日出) 师:也就是说…… 生:海上日出是伟大的奇观。(板贴:伟大的奇观) 奇观就是难得一见而又壮观的景象,是特别美丽的景色。 师:作者为什么用了问号,没有用句号和感叹号? 师:你觉得哪一句更好?为什么? 生:用问号表现更加强烈。 师:请你读出更加强烈的感情来。 (生读、全班读) 过渡:那么巴金爷爷是如何把这一伟大的奇观描写出来的,我们一起去课文中寻找答案。 3.快速浏览课文,思考:课文中哪几个自然段具体描写这“伟大的奇观”?课文分别写了几种天气情况下的海上日出景象呢? 交流反馈: 预设:2-5自然段具体描写这“伟大的奇观” 预设:写了几种天气情况下的海上日出景象呢?(晴天时,有云时,黑云时)分别在第几自然段? 这几种情况下的海上日出景象是一次观察到吗?巴金爷爷是怎么做的?请在文中找出相关的句子。 出示:为了看日出,我常常早起,那时天还没有大亮,周围非常清静,船上只有机器的响声。(学生齐读) 师:“常常”说明