8《匆匆》（教学实录）-统编版六年级语文下册

8《匆匆》教学实录 【教学目标】 1.有感情地朗读课文。 2.能了解课文,体会作者对时光流逝的感受。 3.能抓住关键句段,感悟作者表达情感的方法。仿照第 3自然段,表达自己对时光流逝的感触。 【教学重点】 能用形象化的语言表达自己的情感。 【教学难点】 能抓住关键句段,感悟作者表达情感的方法。仿照第 3自然段,表达自己对时光流逝的感触。 【教学准备】课件、学习单 【教学过程】 互动导入 师:同学们,形容“快”的四字词语你知道哪些? 生:健步如飞 师:走得快 生:日月如梭 师:时间快 生:光阴似箭 师:时间快 生:转瞬即逝 师:速度快 生:狼吞虎咽 师:吃得快 生:大步流星 师:走得快 生:一目十行师:看得快 师:你看,中国词语非常丰富,形容吃得快用狼吞虎咽,形容走得快用大步流星,形容时间快用转瞬即逝,弹指之间。 【设计意图】 创设情境,在互动交流的过程中感受时间飞逝。板书:匆匆 师:今天我们就学习一篇著名的写时间过得飞快文章(课件出示)生齐读题师:如果在前面加一个词语,可以说什么匆匆?(预设) 生:来去匆匆 生:行色匆匆 师:街上的行人形色匆匆,还有吗? 生:岁月匆匆 师:街上行人行色匆匆我们是看得到的,行人的脚步匆匆我们也是看得到的。但是时间怎么流逝你看得到吗? 生:看不到 师:时光匆匆我们看不到,摸不着,但是作为一个文学大家,朱自清先生却把时间匆匆的脚步写得有声有色,能让我们看到、听到、还能感受得到,这就是文章的魅力,(板书:形象化)也是我们这堂课要学习的重点。 【设计意图】由课题自然引到本节课的学习任务。 一、任务一:读好情感 (一)师读 1.师:课文读过吗?(课件出示预学单) 生:读过 师:这是很好的文章啊,好文章要读,让文章活起来。先来听听央视主持人康辉的朗诵(播放朗读视频)。我们这节课的第一个任务就是(板书:读)。 (二)全班齐读第一段 师:那大家先来一起读读第一自然段。 生齐读第一段 1.聚焦 3个“再”:强调周而复始 师:读得整齐。第一个长句子中有个字是要特别强调,说明去了有再来的时候,是哪一个呢? 生:再师:三个“再”,去了再来说明自然界万物是? 生:周而复始的 师:对,那你们要把它重读。一起来读,燕子去了,读生齐读第一句 师:有了情感的变化 【设计意图】指导学生第一自然段的 3个“再”读时要强调,体会自然万物的周而复始。 2.聚焦“但是” 师:(课件出示)嗯,谁能告诉我这里的“但是”又把我们的视线转折到哪里?自己读读,请你生:我们的日子,就是时间师:时间是不能周而复始的,那么你们有没有把转折的意思读出来?再试一试。燕子去了,读生齐读前两句 【设计意图】在朗读的过程中,抓“但是”一词,体会作者将自然万物的周而复始与我们的日子一去不复返作对比。 3.聚焦一连串问句 师:但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?降下来(课件出示)。下面几个问句自己读读思考一下,应该如何读? 生练读 师:谁来试试?指生读 师:读出了追问的感觉。朗读就是要把文章中作者内在的情感变化通过你的声音传达出来,以声传情。 【设计意图】通过朗读指导,帮助学生感悟作者是用一连串的问句表达自己的情感的。 二、任务二:提出文脉 (一)一去不复返? 师:在读书的过程中,要学会提炼。(板书:提)提炼文章的中心句,提炼出这中心句当中的关键词语。(课件出示)请同学们默读第一自然段,用横线画出本段的中心句,并圈出中心句的关键词。 生师:可以互相交流一下 师:谁来回答老师的问题? 生:中心句是“但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”关键词是“一去不复返” 师:你真会提炼 (二)空虚 1.师:(课件出示)作者写文章是有思路的,他在第一段先提出了问题,第二段是如何回答的呢?快速读读第二自然段,找出本段的中心句和关键词。(课件出示第二段) 生自由勾画 师:找出来请举手 生:我不知道他们给了我多少日子,但我的手确乎是渐渐空虚了。关键词是“空虚”。 师:嗯,(课件出示)渐渐空虚包含了下面时间的溜走。那“渐渐空虚”和下面的“头涔涔而泪潸潸”有什么关系? 师:先来读读它(课件出示) 生:头涔涔而泪潸潸 师:涔和潸都是什么偏旁? 生:三点水 师:跟什么有关? 生:水 师:那联系上下文猜猜“头涔涔、泪潸潸”意思。请你 生:头涔涔就是头上流汗,泪潸潸就是流泪 师:头上汗直淌说明作者心里怎么样? 生:着急 师:着急时会淌汗,泪潸潸说明心里怎么样? 生:很伤心 师:那心里的急和伤心别人看得到吗? 生:看不到 师:但是写头涔涔而泪潸潸,别人却能? 生:看到 师:这就是形象化(指板书)的语言,把人家看不到的,心里的东西用头涔涔而泪潸潸形象表达出来。朱自清通篇用这种形象化的语言表达。那这里的头涔涔泪潸潸其实是我手空虚的结果。因为我手空虚,所以我就头 生:头涔