8 匆匆（教学设计）统编版语文六年级下册

六年级语文下册教学设计 第8课 匆匆 语文教研组集备精粹 集体 2024年1月 统编版六年级语文（下）集体备课教学设计 第8课 匆匆 教学目的 1.有感情地明读课文。背诵课文。 2.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。 3.能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。 教学重点 1.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。 2.能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。 教学难点 能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。 教学课时 2课时 第一课时 课时目标 1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.初步感受作者抒发的情感，体会表达的好处。教学过程 一、名言导入，学习新课 课件出示名言警句（见课件），指名读一读。 设计意图：借助耳熟能详的珍惜时光的名言、诗句，引导学生感受时光飞逝的无奈，为下面的学习做好铺垫。 过渡语：古往今来，有多少名人志士都在抒发对时间流逝的感慨。今天就让我们一起走进课文《匆匆》，体会朱自清先生是怎样感叹时光流逝的。（板书课文题目：匆匆） 二、资料袋（出示课件） 1.作者简介。（课件出示） 朱自清（1898-1948），原名自华，字佩弦，原籍浙江绍兴，现代杰出的散文家、诗人、古典文学学者。其散文风格素朴缜密、清隽沉郁，语言洗练，文笔秀丽，极富有真情实感。主要作品有《背影》《春〉《梅雨潭的绿》《荷塘月色》等。 2.写作背景。（课件出示） 《匆匆》写于1922年3月，正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷的时期。此时的作者由于“看不清现在，摸不着将来”，感到无限空虚和惆怅。但朱自清正如叶圣陶所说的，他“并非玩世，是认真处世”的人。他不愿虚度年华，在风尘中老去。虽彷徨而仍思有所作为，《匆匆》抒写的就是这种心境。 设计意图：通过资料袋了解作者和写作背景，能让学生深切地感悟文章内容，与文章形成情感上的共鸣。 三、初读课文，学习字词 1.教师范读课文，学生认真听。 2.学生自读课文，要求：注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。 3.检查生字词的读音和含义。 （1）课件出示课后生字（见课件）： （2）指名学生读一读，，然后齐读。 （3）书写指导“藏”和“蒸”笔顺比较多，注意写得紧凑；“徘”和“徊”都要注意左窄右宽。 4.学习词语表中本课的词语，同桌互读，相互提示读音。 确乎 空虚 不禁 挪移 觉察 叹息 徘徊 微风 何曾 游丝 赤裸裸 5.指导学生读通难读的句子，结合语句理解生字词的含义。 （1）句子一（课件出示，见课件）： 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。 ①这是一个什么句子？（指名回答：这是一个排比句，排比的特点就是句式相似或相同，意义相关或相近，读起来非常有气势。） ②这个句子在写作内容上有什么特色？（指名回答：每一个短句里都有一对意思相反的词，去了--再来，枯了--再青，谢了--再开。） （2）句子二（课件出示）： 我不禁头涔涔而泪潸潸了。 ①“涔涔”和“潸潸”这两个词语不常见，哪位同学知道这两个词的意思？（指名回答：“涔涔”指流汗状，“潸潸”形容泪流不止。） ②作为一个成年人，头上直冒冷汗，泪水不住地往下流，你能猜猜他是什么感受吗？ （指名回答：为时光匆匆流逝而感到无奈与悲伤。） （3）句子三（课件出示，见课件）： 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。 提问：“挪移”是什么意思？（移动）怎样才算“挪移”呢？（指名学生做挪移的动作） （4）句子四（课件出示，见课件）：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。 ①提问：“蒸融”是蒸发和融化的意思，作者为什么不用“蒸发”或“融化”呢？ ②小组讨论后回答。 预设：“蒸融”这个词更能体现时间的无情消逝。 ③教师小结：汉语博大精深，准确地使用语言能够为抒发情感提供很大的帮助。设计意图文章中出现了多个平时生活中较少用到的词语，因此从文中出现的词语入手，一方面可以扫清学生的阅读障碍，另一方面可以透过词语进一步体会作者的感受。 四、再读课文，体会情感 1.带着感情再读课文。 2.其他同学认真听并纠错。 3.在熟读的基础上练习背诵。 五、布置作业 1.有感情地朗读课文、背诵课文。 2.默写本课生字并能组词。 3.完成本课的习题。 第二课时 课时目标 1.有感情地朗读课文。 2.能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。 3.仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。 教学过程 一、复习导入，重温课文（见课件） 1.听写词语。 确乎 空虚 不禁 挪移 觉察 叹息 徘徊 微风 何曾 游丝 赤裸裸 2.指名分段背诵课文。 设计意图：