12 盘古开天地（教学设计）-统编版语文四年级上册

《盘古开天地》教学设计 【设计理念】 每当语文课本里有故事单元的时候，同学们都特别感兴趣。之前，我们学习过童话故事、寓言故事、民间故事等，今天我们又要学习什么故事呢？老师给大家带来一则小短片：（播放） 今天就由我小哪吒———来自神话故事中的神话人物，带你们走进四年级上册第四单元读神话故事，进入神话世界。神话故事是怎么来的呢？很久很久以前，人类的祖先对世界的许多问题抱有强烈的好奇心，产生了一个又一个疑问：世界是如何起源 的？人类是怎样出现的？想要在那样一个自然条件恶劣、生产力水平低下的远古时代生存，祖先们也面临着一个又一个困难：干旱、洪水怎么解决？猛兽、疾病如何战胜？这么多疑问和困难，怎么办呢？人类的祖先发挥想象，创编了一个又一个神话故事，用超自然的、奇幻的方式去解答当时不能解答的疑问，解决当时不能解决的困难。 知道了神话故事怎么来的，那神话故事该怎么读呢？第四单元的篇章页为我们提供了这些方法。（出示篇章页，了解本单元语文要素。） 【教学目标】 1.边读边想象画面，说出文中神奇的地方，感受神话语言生动、想象奇特的特点。 2.借助图片和表示时间的词语等，讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。 3.激发阅读神话故事的兴趣，做好阅读整本书的知识和经验准备。 【教学重难点】 重点：说出文中神奇的地方，感受神话的特点。 难点：借助图片和表示时间的词语等，讲述盘古开天地的过程。 【教学过程】 一、板书课题，认识神话 师：今天，我们学习的课文是《盘古开天地》。（板书课题）从课题中你知道了什么？ 预设1：我知道了是盘古劈开了天地。 预设2：天地是被盘古劈开的，世界万物是由盘古化身而来的。 师：盘古开天地这样的事情，现实生活中可能存在吗？天地是怎么形成的？是什么时候形成的？远古时期，劳动人民为了寻找答案，凭借自己的想象口头创作了一个又一个神奇的故事，这就是———神话。 （板书：神话） 二、认读生词，感知神话 1.学生自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。 2.分组检查字词句。 (1）出示第一组词语。 翻身 劈开 撑着 精疲力竭 累倒 先指名读，再提出：这组词语与谁有关？最后请学生结合词语说一说盘古开天地的过程。 (2）出示第二组词语。 混沌 黑乎乎 缓缓 轻而清 重而浊 先开火车读，再提出：这组词语描写了怎样的景象？感知天地分开前和分开时的变化。 (3）出示第三组词语。 四肢 躯干 血液 隆隆雷声 奔流不息 茂盛滋润 先男女生赛读，再提出：读这组词语时，你想到了什么？感知盘古用他整个身体创造了美丽的世界。 (4）学生自由读三组词语，开火车检查。 三、图文结合，梳理神话 师：字词过关了，接下来我们一起走进课文，齐读课题。 (1）出示课文插图，引导学生观察插图，找出对应的课文段落。 预设：图1对应第1自然段，图2对应第2自然段，图3对应第3、4自然段，图4对应第5、6自然段。 (2）小组齐读相应段落，试着用一句话概括大意，为每幅插图拟标题。 预设：图1———《混沌沉睡》，图2———《劈开天地》，图3———《顶天立地》，图4———《身化万物》。 四、重点研读，感受神话的神奇 出示自读要求：（1）自读课文，边读边想象画面，思考哪些语句让你觉得盘古开天地的过程特别神奇，圈画出来；（2）四人小组合作交流故事中神奇的地方。 师：天地尚未分开，此时的宇宙是什么样子的呢？ 根据学生回答出示相关语句。 师：宇宙一片混沌，却孕育了盘古这样一个“天生之子”，这是多么神奇啊！一起来读一读文中的句子。 师：天和地像个混沌的大鸡蛋，很神奇，能劈开这个大鸡蛋的斧头一定更神奇，我们一起来看一看。 出示盘古的开天斧图片。 师：相传，开天斧斧阔三万三千丈，柄粗三千三百丈，斧身长六万六千丈。这样一把巨大无比的神斧，在创世之初，究竟是怎么来的呢？ 学生猜测，教师补充资料：《盘古开天地》的故事流传到石器时代，原始人中开始出现斧、凿等劳动工具。后人在传颂盘古神话时，又不断地加以丰富与补充。渐渐地，盘古有了开天辟地的得力工具——斧子。这也从另一方面体现出先祖们以劳动创造世界的美好愿望。 师：原来这把神奇的斧子是劳动人民的智慧！手持这样一把开天斧的盘古，会是一个怎样的人呢？ 指导学生带着敬佩之情，朗读描写斧子神奇的句子。 师：盘古一觉可以睡“一万八千年”，对此，你有什么感受？ 师：这样神奇的数字，你还从哪儿发现了？ 师：为了防止天地再次合拢，盘古就头顶天，脚踏地，在天地间一撑就是一万八千年。再读读相关的语句。 师：有人说这个“撑”字用得好，好在哪里？能不能换成“站”字？ 学生交流，体会盘古的奉献精神。 师：此刻，你觉得盘古是个怎样的人呢？ 师：这样的数字，我们中国人很喜欢。在数字的背后，增添感性和想象，数字就有了温度，甚至被赋予了神性，具有了庄严的神圣感。 师：盘古身体变化也很神奇。天地