(教参)第三单元-【精彩三年】2023-2024学年新教材高中语文选择性必修中册课程探究与巩固教师用书word+课件PPT（统编版，全国Ⅰ卷）

10　苏武传 [核心素养　目标定位] 1．语言目标：概括内容要点，归纳整理常见文言字词和特殊句式。 2．思维目标：鉴赏作品善用对比，灵活选取人物典型语言的叙事艺术。 3．审美目标：品味文中体现的史学价值和文学价值，学习苏武的民族气节。 4．文化目标：感受苏武的人格魅力，体会其饱受艰辛却矢志不渝的爱国精神。 [情境导引　任务驱动] 两千多年前，在北海边上，他杖节牧羊，餐冰卧雪，却坚守着热爱祖国、忠贞不渝的民族气节。在敌人的淫威面前，他宁死不屈；在金钱、富贵面前，他矢志不渝；在得知家人遭遇不幸的时刻，他无怨无悔、誓死报国。他心甘情愿，奉献了自己的青春年华；他英勇无畏，谱写了精彩的人生华章。他的气节，激励着千秋万代的华夏儿女奋然前行。他就是大汉使臣——苏武。让我们穿越时空，走近苏武，学习他的高风亮节。 (见学生用书P35) 微任务1：自主合作探究，夯基础增素养 (1)自主学习，借助“课文助读”读懂文本内容； (2)通过完成“通假字、古今异义、词类活用”等题目，增加语言素养积淀。 (导学提示：学习任务内容详见《晨读素养》) [通读——理解与梳理] 微任务2：描绘思维导图，理清作者思路 1．阅读课文，本文以“节”为线索来组织全文，请根据提示，补充空缺内容。 答：①__自杀殉节__　②__拒降守节__ ③__护节求生__　④__拒降守节__ [深读——阅读与鉴赏] 微任务3：深刻理解文章，把握中心内容 2．文章写了不少的人和事，这些人和事的详略是如何安排的？请结合课文内容分析这样写的好处，并根据提示填写下表。 详写事件 ①卫律劝降、李陵劝降 略写事件 奉命出使、被於靬王赏识、牛羊被盗、获释归汉等 表达效果 ②有利于集中表现苏武忠贞不贰、坚强不屈的民族气节，更能体现他如磐石般坚定的意志，以及宁死不屈、忠贞不渝的爱国情操 详写人物 ③苏武、张胜、卫律、李陵 略写人物 单于、汉使者、虞常、常惠等人 表达效果 ④使文章集中笔墨，有利于通过鲜明的对比，突出衬托苏武忠于国家、坚守气节、与众不同的高尚品质 微任务4：鉴赏语言艺术，感知文章魅力 3．用对比手法突出主要核心人物是写人常用的方法，请结合《苏武传》作简要分析。 其他人物 苏　武 张胜 ①头脑简单，毫无主见，贪生怕死 ②认识清醒，高瞻远瞩，欲以死息祸；面对劝降，始终保持气节 卫律 ③阴险狡诈，卖国求荣，气焰嚣张，不可一世 ④为国效命，忠贞不贰，不卑不亢，光明磊落 李陵 ⑤意志不坚，因私叛国，痛苦羞愧 ⑥忠贞不渝，心系祖国，无怨无悔 4．本文是如何塑造苏武的形象的？ 答：　本文在塑造苏武的形象时，运用了多种手法： (1)选取典型事件来突出人物性格。卫律逼降、北海牧羊、李陵劝降等一系列事件，将人物性格有力地展现出来。 (2)通过一些细节描写来刻画人物形象。卫律举剑欲刺苏武，作者用“武不动”三个字就把苏武作为一个大国使节的威仪表现出来了。 (3)运用个性化语言，生动地体现了作为一个汉朝使者的自豪感和对汉朝的自信。如文中写道：“武骂律曰：‘汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见……若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣。’”苏武大义凛然地呵斥卫律，语言极为生动，富有很强的感染力，使人为之动容。 (4)通过人物对比，完成苏武的性格塑造。如张胜的怕死，李陵因个人恩怨而不顾大义，都反衬出苏武视死如归、正气凛然的高大形象。 5．本文在写法上的主要特点是“于序事中寓论断”，即在叙述中隐含着作者的褒贬。请结合下面的文字加以说明。 (1)律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此！” 答：__这段文字写卫律叙述自己投降后享受的荣华富贵，显得特别得意扬扬，实际上作者借其口写出了他骄奢无耻之状，表达了作者的鄙夷之情。__ (2)武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。 答：__这段文字叙述了苏武北海牧羊与归汉的情景对比。作者的叹惋之情溢于言表。苏武历经磨难，守节不辱，坚执道义，“发白”而节不改，作者很是敬佩。__ 微任务5：把握文章内容，体会作者情思 6．苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去，这是否矛盾？ 答：　并不矛盾。苏武在胡地把维护国家、民族的尊严作为自己的崇高使命和行为准则。 匈奴对苏武的劝降实际是关乎国家尊严、民族气节的。苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，苏武引刀自刺，以行动表明他坚决不投降的决心。 当匈奴知道威逼利诱无法征服苏武后，便以摧残苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活着的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉