3天窗（教案）四年级下册语文统编版

《天窗》教学设计 教学目标： 1.识记“慰藉”等生字新词，能有感情地朗读课文。 2.抓住关键语句，理解课文内容，体会作者字里行间表达的情感。 3.随文字与作者一同想象，能“虚里见实”“无中生有”。 教学重点： 抓住关键语句，理解内容，体会情感。 教学难点： 在阅读过程中与作者同频展开想象。 课前暖场： 想法1：设计一个和想象相关的游戏，比如，看，墙上有个点，你能想到它可能是什么？它怎么会在这里呢？（先引导来一点“虚里见实”“无中生有”，为后面的想象做一个回环设计。） 想法2：黑，有多黑…………启发想象 想法3：本课的朗读基调是一个人在回忆，深情，可爱，活泼…… 初读难度并不大，可随文识字。同频想象。 教学过程 一、两种窗 1.引导：这节课，我们继续在文字里徜徉于纯朴的乡村，欣赏它独特的风景。板书：窗。 配乐：出示课文1-3自然段。（指生朗读） 2.交流：这几段文字里，写了几种窗？ 梳理：文中写了两种窗——木板窗、天窗。 3.用自己的话说说它们俩有什么不同。 位置不同：木板窗有前面，天窗在屋顶； 材料不同：木板窗是木板，天窗是玻璃； 功能不同：木板窗带来黑暗，天窗带来光明。 引导读好第2自然段：屋子里就黑得像地洞似的。（教学点：看不见太阳了，看不见白云了，看不见…………） 【第一个关键语句，“像地洞似的屋里”，这个写法出现了两次，越黑，越需要天窗，这也是渴望产生的原由。】 4.引导读：于是就在屋顶上开一个小方洞，再装一块玻璃，就有了天窗。 二、两种慰藉 1.自由读文，出示自读要求： 自由读课文，读准字音，读通句子。 2.检测，生读生评：三星评价，声音响亮、字音正确、句子顺畅 （1）第4自然段和第6自然段为一组 第4自然段读完后，指生读第6自然段，评价完毕后， 师引导： 好像有一句话在第4自然段出现过。（像这样作者反复写的句子，可能很重要，听到了的时候可以标记出来，用——划出来。） 分组读： 组1：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 组2：这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。（读好“慰藉”，完成随文识字。加重音符号，读好重音“又”“唯一”。） （2）第5自然段和第7自然段为一组 第5自然段：指生读后评价。（重点读好“卜落卜落跳”。） 引导：有个词又重复了，圈出来 师引生读：你想象到……你想象……小小的天窗会使你的想象…… 第6自然段：指生读，其他学生应该知道把重复出现的词语圈出来了。 师引生读： 你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵去，想象到…… 你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到…… 总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中…… 3.引导：课文读得很顺畅了，（指板书）刚刚读到的1+1个慰藉和3+3个想象，我们要先学哪一个呢？ （板书：慰藉 想象 想象 想象 慰藉 想象 想象 想象） 默读课文，说说理由。 4.品读第4自然段：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 （1）齐读，读好重音：唯一。 （2）哪时候？（夏天阵雨来了时；正在雨里跑跳被大人叫进屋里时；木板窗关闭时；屋子里像地洞一样黑时） （3）再读：孩子们也就被关在地洞似的屋里了。 此刻，光线一点也没有了，我的周围，黑得——（像地洞似的）； 不能在雨里跑跳了，我的周围，黑得——（像地洞似的）； 闪电也看不到了，我的周围，黑得——（像地洞似的） 启发：我真想……我真想……我真想…… 引导：在这地洞似的黑暗里，我渴望出去玩暴雨、赏闪电、在雨中狂奔——可是你出得去吗？不能。 幸好有——天窗。 齐读：这时候，小小的天窗是我唯一的慰藉。 再读：这时候，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。 再读：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 （4）交流小结：看到天窗上的雨就产生了丰富的想象。 读好：看到的，想到的。 拓展想象：威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 小结：看到了一点点雨脚就想到……是补充，是具体化，是“虚”里见“实”。有时候，完全就没有这么个引子，我们也能想象出若干精彩的事物来，就是“无中生有”了。 你能用这样的方法来学习第6、7自然段吗？（学习单呈现：什么情况下成为慰藉？看到了什么、想到了什么，你能跟着一起想到了什么。） 三、一种思乡情 1.引发思考：到底是天窗安慰了我，还是我的想象安慰了我？ 天窗给我看到了外面的世界，我由此进行了想象。 2.补充资料：1928年，茅盾32岁，写下了《天窗》， 3.读好最后一段：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。写这篇文章时，他想起了那开在屋顶的小小的天窗，想起了………………（生补充：童年的趣事、那些大人、那时的景、那时的人……） 结语：两种窗、两种黑、两种慰藉、若干种想象……都是一种思乡之情——忆童年，思念那装满童年记忆的可爱的他的乡村。 学科网（北京）股份有限公司 $$