古诗词诵读《涉江采芙蓉》教案 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《涉江采芙蓉》教学设计 【教材解读】 《涉江采芙蓉》是统编版高中语文必修上册“古诗词诵读”部分的内容。《涉江采芙蓉》表现了人类伟大而永恒的情感-爱情,它不同于同章节的《静女》表达初恋的甜蜜,这首诗表达的是离别的愁苦。诗歌借助思妇采集芙蓉想送给他乡的游子来表达思念忧伤之情,深刻地反映了游子思妇的现实生活与精神生活的痛苦。全诗运用借景抒情及细节描写抒写漂泊异地失意者的离别相思之情;运用对写法从游子和思妇两个角度交错叙写,在虚实结合中表现游子思妇的强烈情感,强化了夫妻之爱以及妻子对丈夫的深情。 【学情分析】 高一学生已经掌握了一定的语文基础知识,具备较好的阅读理解能力。在学习这首诗之前,他们已经学习了一些古代诗歌,对各个时代诗歌的风格和特点有一定的了解。但是对汉代文人诗歌了解不多,对中国古代诗歌发展脉络也不是很清楚。通过《涉江采芙蓉》的学习,能让他们感受汉代文人诗歌的艺术魅力,了解汉代文人诗歌的特点和中国古典诗歌的发展脉络,提高诗歌鉴赏水平,并形成一定的文学史观。 【教学工具】 希沃白板、手机、教鞭。 【学习目标】 语言建构与运用:朗读背诵诗歌,了解《古诗十九首》的文学常识。 思维发展与提升:掌握鉴赏诗歌的方法,探究诗歌的表现手法。 审美鉴赏与创造:理解诗歌中的意象和情感,感受诗歌主题意义和思想内涵。 文化传承与理解:体会诗歌含蓄不尽、余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪。 【教学重难点】 教学重点:品味鉴赏诗歌所描绘的意境及情感。 教学难点:掌握鉴赏诗歌的方法,探究诗歌独特的表现手法-对写法。 【教学方法】 1、诵读法 2、讲授法 3、讨论法 4、练习法 【课时】一课时 【教学过程】 一、情境导入 (出示玫瑰花图片,学生思考它的花语) 在现当代生活中,我们一般用玫瑰来象征爱情。今天,我们将要学习的这首古诗,也是通过一种花儿来表达一种极纯净、简单又美好的爱恋,这首诗歌是《涉江采芙蓉》。《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》。(板书课题)。 (设计意图:出示玫瑰花图片,旨在让学生思考它的花语——爱情,进而导入课堂。在现当代生活中,我们一般用玫瑰来象征爱情。而诗歌中用“芙蓉”来表达一种极纯净、简单又美好的爱恋。一个高大上,一个清新脱俗,两者形成鲜明的对比,凸显诗歌中“芙蓉”这一意象的内涵。同时引起学生的阅读兴趣,激发学生的类比联想。) 二、学习任务一:预习检测 (5分钟) 衔接语:上课之前,老师通过问卷星的形式布置同学们预习。通过了解后台数据,发现大家的预习不是很到位。下面我请两位同学上台以限时答题的游戏形式PK来进一步检测预习成果。 题目如下: 1.《古诗十九首》是汉代文人创作的,并被南朝的萧统选录编入《文选》的十九首诗的总称。这十九首诗习惯以句首为标题。( ) 2.《古诗十九首》不但善于运用比兴,而且创造出一种独特的风格,艺术成就很高,标志着我国古代五言抒情诗已经成熟,被称为“五言之冠冕”。( ) 3.《涉江采芙蓉》是一首工整的五言律诗,也是《古诗十九首》中怀乡思亲的代表作。( ) 体裁:属于古诗,这是相对于近体诗而言。又称为“古风”、“古体诗”。有“歌”、“行”、“吟”三种载体。 近体诗又称格律诗,又称今体诗、格律诗,是一种讲究平仄、对仗和押韵的汉族诗歌体裁。属于近体诗范畴,因格律要求非常严格而得名,盛行于唐宋时期。 所以这首诗是五言古诗,不是五言律诗。 4.萧统(501-531),南朝梁代人,梁武帝萧衍长子。萧统2岁被立为太子,未及继位而卒,谥号昭明,世称昭明太子。萧统对文学颇有研究,召集文人学士,广集古今书籍三万卷,编集成《文选》30卷。( ) 5.《文选》是我国第一部文学作品集,选编了先秦至梁以前的各种文体代表作品,对后世有较大影响。旧时读书人有“《文选》烂,秀才半”的说法。( ) 6.《涉江采芙蓉》中的“遗”读作yi,是馈赠的意思。古代有采摘香花赠予相亲之人的习俗。( ) 7.从《古诗十九首》内容来看,主要抒写游子失志无成和思妇离别之情,突出地表现了当时中下层士子不满不平以至玩世不恭、颓唐享乐的思想情绪,真实地从侧面表现了东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。( ) 衔接语:宣布比赛结果,给予学生奖励。同学们掌声祝贺。接下来,我们一起来查看答案。老师讲解分析错题。从检测结果来看,同学们的预习完成得非常不错。 (设计意图:与《古诗十九首》相关的文学常识,是在游戏和预习作业中得到解决的,这样设计避免了老师枯燥的讲解,游戏PK的形式能充分激发学生的学习积极性,寓教于乐。) 三、学习任务二:吟咏诗韵(5分钟) 衔接语:同学们,诵读是学习古诗最基本的方法,也是我们走进文本、体会情感的最直接途径。两位同学合力制作了一个朗诵视频,现在分享给大家。(出示幻灯片:学习任务二) 1、 展示学生制作的朗读视频。(听完后,指名两位同学点评,然后老