17.《爬天都峰》（教学设计）统编版语文四年级上册

《爬天都峰》教学设计 教材分析 《爬天都峰》一文编排在统编语文四年级上册第五单元。本单元的语文要素是让学生了解作者是怎样把事情写清楚的，学习作者按照事情的起因、经过、结果或按事前、事中、事后的顺序把事情写清楚的写作方法。如课文的第2自然段至第7自然段，作者抓住怎么想、怎么说、怎么做的把“我”从不敢爬天都峰到最后爬上天都峰的过程清楚地写了出来。教师在教学中要引导学生阅读课文，学习作者的写作方法，提高学生的习作能力。 教学目标： 1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8个字，会写“假日、云彩”等词语。 2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 教学重难点： 重点：理解课文内容、了解天都峰的特点及拳爬的限险，以及掌握通过描绘人物的语言、动作、神态来表现人物心理的方法。 难点：引导学生深入理解课文内容，关注文中对天都峰的描绘以及主人公的内心变化，让他们体会到攀登的艰难和人生的意义。 教学过程： 一、直奔主题，揭示课题 1. 读准课题，走进课文。 师：同学们，今天我们学习的是第五单元的第二篇课文，齐读课题。 生：（齐）《爬天都峰》。 师：这里有一个多音字，发现了吗？ 生：“都”，在这里读dū。 师：是的，再读一遍。课题的标准读法是——— 生：《爬天都峰》。 2. 谈天都峰，明确目标。 师：预习课文后，天都峰给你留下了怎样的印象？ 生：很高，很陡峭。 生：很雄伟，很壮观。 师：（出示图片）这就是天都峰，简直是与天同高。再看，这是沿路上的黄山奇松，黄山有三绝，一是石头绝，二是松树绝，三是云海绝。那么文中提到天都峰的峰顶在云彩上面，你们相不相信？ 生：相信。 师：还真有可能，你们看。（指图片）这就是传说中的、真实存在的天都峰。我们已经看了图片，如果你爬上了天都峰，想要写一篇小文章，你会写些什么？ 生：我会写爬上峰顶后看到的云海。 生：我会写爬的过程中看到的陡峭的山峰，还有松树。 生：我会写自己是如何爬上去的，我的心情是怎么样的，写出自己的心理。 生：我觉得还可以写写石头的特点。 师：如果要把自己爬天都峰的过程写清楚，你会按照什么顺序？ 生：时间顺序。早上在山脚下，中午到了半山腰，晚上爬到了山顶。 生：我会按照空间顺序。 师：何老师要表扬大家，不管是什么顺序，都是清晰、明白、有条理的。这个单元的语文要素之一是——— （出示，生齐读） 了解作者是怎样把事情写清楚的。 师：关键词是——— 生：“写清楚”。 师：这个单元我们最重要的目标就是学习怎样把事情写清楚。 评析：学习内容的安排要根据学生的认知基础和特点，体现学习目标的连续性和进阶性。教师在新课伊始让学生先借助预习谈感受，随后出示图片，加深印象。教师抓住记叙文两大要素，一是写作内容，二是写作顺序，让学生习得记叙文写作的精髓。紧接着明确学习目标，激发学生的学习动力。 二、再读课文，感知内容 1.再读课文，感知内容。学生自读课文，思考：爬天都峰这件事情发生在什么时间、什么地点？爬天都峰这件事情中都有哪些人物？ 2.学生回答，教师小结。学生回答问题，教师根据学生的回答小结：我们学习的《麻雀》一课是写事的文章，今天我们学习的《爬天都峰》这一篇文章也是写事的文章，所以，在概括梳理文章主要内容的时候，我们往往需要关注事情发生的时间、地点、人物和事件，而且，在我们写一件事的时候，也要注意写清楚这几个要素。 3.默读课文，寻找依据。学生默读课文，思考：课文是按照怎么样的顺序来把这件事情写清楚的？（指名让学生回答，并引导学生答出相关依据） 设计意图：迁移学生在《麻雀》一课所学的知识，引导学生能够迅速地找出事情发生的时间、地点、人物和事件，为梳理文章的脉络和概括课文主要内容进行铺垫。 三、走进文本，学习方法 1.自读课文第2自然段，透过文字，你的眼前浮现出怎样的画面？你能用这样的句式说说你看到的吗？（出示：天都峰真____！__________!) 2.生读书体会。 3.生交流，在交流的过程中点拨理解词语“挂”“发颤”。 (1）这个“挂”字让你体会到什么？请把你的体会朗读出来。 (2）“发颤”就是———“我”此时会想什么？ 4.生读书，师生共同评价，看看谁的朗读能把山峰的高、陡、险表现出来。 5.如此高、陡、险的天都峰，最终“我”和老爷爷都爬上去了，他们的心理经历了怎样的变化？（出示） (1）画出老爷爷和“我”爬山前、爬山中、爬山后的语言、动作，读一读，揣摩当时的心理活动。 (2）生自读、自悟，填写表格。 （3）反馈。 预设一： A.老爷爷说：“小朋友，你也来爬天都峰？”“也”写出了他当时非常疑惑，非常震撼，心想这么小的孩子也来爬天都峰，自己也应该能爬上去。 B.“我”说：“老爷爷，您也来爬天都峰？”“也”说明“我”当