17 《爬天都峰》（教学设计）统编版语文四年级上册

《爬天都峰》教学设计 教学目标： 1.认识“级、链”等6个生字，能读准“颤”“相”两个多音字，会写“颤、攀、猴”等9个字。 2.了解课文大意，从人物对话中揣摩人物的思想感情，体会文章揭示的道理。 3.知道写一件事要根据写作目的进行选材，并按一定的顺序把时间、地点、人物，起因、经过、结果写清楚。 教学重难点： 重点：了解课文是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写 爬天都峰这件事的。 难点：学习抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情过程写清楚的方法。 教学过程： 学习活动一：预习反馈 1.汇报预习单中第一大项的第2小题。 (1）同桌互相考一考自己觉得最容易读错的词语，如果有错为对方纠正。 (2）出示词语，指读： 第一行：小辫子、辨别（说说怎么区分“辫”和“辨”） 第二行：发颤（chàn）、打颤（zhàn) 第三行：相（xiàng）片、相（xiāng）处 2.指导识写“链”字。 （1）写字指导： 出示“链”。师范写，提醒学生：中间的走之在金字旁第二笔的位置起笔，缩在当中，“车”和金字旁等高。 (2）生练写生字。 (3）展示学生习字作业，点评。 （设计意图：课前根据预习单内容自学，课始进行预习反馈是班级学习常规形式，新授课可以用这样的形式提升学生预习能力，提高学生学习效率。） 学习活动二：初读课文，整体感知 师：大家读得很认真，读书的效果怎么样呢？ （出示，生读） 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 师：读得还不错。我更喜欢声音响亮的孩子，请把“小喇叭”打开喽。 （生响亮又清晰地读） 师：读得响亮了，但有一个地方读错了，跟着老师读“笔陡的石级（jí）”。（生正确跟读）“笔陡的石级”是指山陡得像笔竖在那里一样。（用笔同步演示）大家一起读这几句话，读准读通。 （生齐读，比较流利） 师：大家真棒。从这段文字中，你读到了什么？（没人举手，师声情并茂地读）大家体会到了什么？ 生：（恍然大悟）天都峰很高。 师：是的，很高很陡。还读到了什么？ 生：“我”不敢爬。 师：对，“我”想退却。这句话谁来读？ （出示，生读） 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 师：一起把含有生字的内容读准。 生：（读）攀着铁链、像小猴子一样。 师：这句话你读到了什么？ 生：“我”用劲往上爬。 师：对。起初“我”不敢，感觉爬不上去，为什么之后奋力向上爬呢？（生沉思）课文最后一句话清楚地告诉了我们。 （出示，生读） 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 师：读得太好了！我还想听你读一遍。 （生再读，更加入情入境） 师：一老一小，老的是老爷爷，小的是谁呢？ 生：是“我”。 师：什么叫“汲取力量”呢？ 生：就是受到别人的鼓舞。 师：读书情况不错。课文按照事情的发展顺序先写了什么？再写了什么？最后写了什么？ 生：先写了爬山前，再写了爬山时，最后写了爬上峰顶后。 师：你预习了“交流平台”的内容，这是个好习惯。“爬上峰顶后”可以改为哪三个字呢？ 生：登顶后。 师：对！（板书：爬山前—爬山时—登顶后）作者写《爬天都峰》，先写了爬山前，一开始不敢爬，后来跟老爷爷约定爬山；再写了爬山时，写“我们”奋力爬山；最后写登顶后，“我们”俩互相感谢。 评析：通过引导学生朗读课文中的几句话，达到了两个教学目的：一是检查学生是否读准了课文。二是引导学生读懂爬山前、爬山时和登顶后的情况，感知了课文内容，水到渠成地厘清课文顺序。“爬山前—爬山时—登顶后”是课文的整体框架。 学习活动三：细读探究，体悟情感 1.爬山前，怎么想。学生自读课文第2自然段。 (1）说一说。天都峰给你留下了什么印象？（高、陡） (2）想一想。面对这样的山高路陡的天都峰，文中的“我”心里是怎么想的？如果是你，你会怎么想？ 设计意图：引导学生对文本进行解读，关注语气词的使用，以读代讲，在朗读指导中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。同时关注到作者的写作方法是把看到的和想到的结合起来写，以增强文章的真实性。 2.爬山前，怎么说。 (1）师生合作读课文中“我”和“老爷爷”在爬山前的对话。提问：在两人的对话中，都含有一个“也”字。他们互相看着对方，心里是怎么想的？ (2）学生回答。小姑娘会想……老爷爷会想…… (3）指导学生对话，分角色朗读课文。 3.爬山时，怎么做。学生自读课文第7自然段，把表示动作的词语画出来。 (1）说一说。他们是怎么爬天都峰的？ (2）从哪些词语可以看出他们爬山的不易？（奋力攀着铁链上手脚并用） (3）指导朗读。 (4）情境创设。引导学生结合情景进行补充。 当我攀着铁链快要抓不住了，看见旁边的老爷爷汗流浃背正在奋力向上爬，我想：…… 当老爷爷累得气喘吁吁