1 古诗词三首 四时田园杂兴（其二十五）（教学设计）统编版语文四年级下册

四时田园杂兴(其二十五)教学设计 教学目标: 1.反复吟诵,熟读成诵。 2.理解并掌握本诗的重要字词的含义,比如“兴、肥、篱落”等。 3.积累意象典故,把握本诗主题。 4.了解作者生平,以及本诗的文化精神。 教学重难点 积累意象典故,把握本诗主题。了解作者生平,以及本诗的文化精神。 教学方法: 1. 吟诵法 2.提问讨论讲授法 3.绘图想象法、视频补充法 教学过程 一、故事导入 教师语:同学们,南宋时期有这么一个牛人,出生在官宦世家,虽然儿时家道中落,但他自己凭借努力28岁考入官场,曾经为了国家利益孤身前往金国谈判,面对死亡的威胁也不卑不亢,最终赢得了对手的尊重,回到南宋不久就高居宰相之位。后因病辞官,在石湖过了十年隐居的农家生活,所以呢,他号石湖居士。这十年的隐居,他可没闲着,每天以眼为摄像机,以口为录音笔,以诗为记录片,记录了六十集大型田园生活动态图。大家知道他是谁吗?(学生回答:范成大,可以让学生介绍一下自己了解的范成大。) 二、作者介绍 范成大(1126—1193),字致能,号石湖居士,平江府吴郡(今江苏省苏州市)人,南宋诗人、名臣。绍兴二十四年(1154)进士,曾官至参知政事。淳熙十年(1183),他因病辞官,此后十年隐居于石湖。六十八岁因病去世,卒后追赠少师、崇国公,谥号文穆,后又称其为“范文穆”。范成大转益多师,文学造诣颇高,与陆游、尤袤、杨万里合称“南宋四大家”,又称“南宋中兴四大诗人”。其诗歌最具代表性的是田园诗,可以称得上是中国古代田园诗的集大成者。有《石湖居士诗集》《石湖词》《揽辔录》等。 三、走进文本 1.听一听:听听老师播放的两次音频有什么不一样呢? 明确:播放两遍《四时田园杂兴》的吟咏音频,两次里面“兴”字的读音不同。 2.考一考:四十田园杂兴的兴读几声,为什么呢?(提示:可以借助《古汉语字典》) 明确:读x ng,去声,意思是兴致。 3.想一想:四十田园杂兴是什么意思呢? 明确:“四时”即春、夏、秋、冬四个季节。“田园”即农村,应指范成大隐居的石湖地区的乡村。“杂兴”即有感而发,随事吟咏。“四时田园杂兴”即作者在隐居石湖田园之时有感而发、随事吟咏的涵盖四季田园生活的大型组诗,主要分为《春日田园杂兴》《晚春田园杂兴》《夏日田园杂兴》《秋日田园杂兴》《冬日田园杂兴》五组,每组12首,共60首。 4.看一看:有关《四十田园杂兴》的小视频。 5.诵一诵:根据吟诵符号谱的平仄关系,自主读诵。 6.吟一吟:根据吟诵文字谱的高低长短,自主吟咏。 7.说一说:结合老师给的金钥匙,课下注释和古汉语字典,小组讨论本诗描绘了怎样的画面? 明确:夏季,本诗是其中的第二十五首,属于《夏日田园杂兴》中的一首。 画面:梅子变得金黄,杏子越长越肥硕,荞麦花一片雪白,油菜花稀稀落落。 白天渐渐变长,篱笆前没有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶在那里飞来飞去。(此环节鼓励学生用文字描绘,也可以用画笔展现。) 此环节,给学生充分自由发挥的空间,在学生分析的不到位的地方,教师可以略作提升讲解。 学生可能分析,教师可以补充的声韵内容: 1)入声字:这首诗中共用了“麦”“雪”“白”“日”“落”“蛱”“蝶”七个入声字。其中“麦花雪白菜花稀”一句中前四个字中有三个字是入声字,短读,给人一种轻快之感。“蛱蝶”二字均为入声字,短读,表现出蝴蝶的轻灵与旺盛的生命力。 2)韵字:这首诗的韵字是“肥”“稀”“飞”,押的是平声“微”韵,韵母是“ei”,开口度由大变小,因此其字多有飘动、稀薄、变化之感。在这首诗中表现了作者轻快、舒适、细腻的精神状态。 3)格律: 第一句,“梅子”“杏子”读高,突出夏季两种旺盛的生命。“黄”字拖长,给人一种一大片金黄的感觉。“肥”字拖长,极言杏子之大、之多。 第二句,两个“花”字拖长,给人一种荞麦田和油菜田成片的感觉。“雪白”读高,强调此时麦花的颜色是“雪白”。“稀”字拖长,极言菜花的稀稀落落。 第三句,“长”字拖长,给人一种夏季白天逐渐变长的过程感。“篱落”读高,突出田园的质朴无华的状态。“人”字拖长,原本应当有络绎不绝的人,但前面加上一个“无”字,便突出了人烟极其稀少。 第四句,“惟有”读高,表示强调。“飞”字拖长,给人一种不停地飞来飞去的感觉。 四、深入理解 1.积累意象典故。 1)首联“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。”——对仗和对比,咏初夏江南农村的风光。 明确:“梅子”对“麦花”,“杏子”对“菜花”,“金黄”对“雪白”,“肥”对“稀”。两种果子和两种花,代表了世间的一切植物,两种颜色代表了夏天缤纷的色彩,“肥”和“稀”表示兴盛与衰败,形成对比,代表了天地间所有的生命状态。这组对仗表现了世间万物在夏季的多样生命状态和勃勃生机。 [1]梅子、杏子、麦花:梅子成熟,杏子变大,荞麦绽放出雪白的花朵,蜻蜓和蝴蝶翩翩起舞,这些都是夏日的