5《琥珀》（教学设计）统编版语文四年级下册

部编版四年级下册课文《琥珀》的教学设计 一、教材分析 《琥珀》是一篇有关人生哲理的散文，文章从一块“普通的琥珀”中推导出“有关人生的一种道理”。文章所述的道理，并不是从琥珀本身得出的，而是借助于艺术想象，将琥珀的形成过程赋予了特殊的人生意义。它告诉我们：人生短暂，但只有拼搏和奋斗，才能实现人生价值。 全文以逻辑顺序为线索，分为四个部分进行说明。第一部分（第1—6自然段）主要讲述琥珀的形成过程；第二部分（第7—11自然段）主要写推测琥珀的成因；第三部分（第12—17自然段）主要写推测琥珀的发现过程；第四部分（第18—21自然段）主要写对人生的启示。这四部分联系紧密，环环相扣，充分体现了由果推因的说明顺序。 二、教学目标 1. 认识本课的生字新词，理解有关科学知识。 2. 朗读课文，能用自己的话说说课文的大意。 3. 体会本课前后照应的写法。 4. 理解琥珀的特点以及作者这样想象的依据。 5. 能从琥珀的形成、发现以及对人产生的联想中受到启示，认识留心身边事物和发挥想象的重要性。 三、教学重难点 教学重点：理解琥珀的特点以及作者这样想象的依据。 教学难点：体会本课前后照应的写法。 四、教学过程 （一）揭示课题，初读课文，整体感知。 教师板书课题：琥珀。齐读课题。解题质疑：什么是琥珀？通过预习，谁可以来介绍一下？（生一边介绍一边交流自己课前收集的材料）教师借机再次追问，激发学生的读书兴趣“课文里的琥珀是不是指你们刚刚介绍的那透明的固体呢？”。让学生快速阅读课文解决这个问题之后再次质疑“既然是松脂球为什么要用琥珀这个名字呢？”（因为有人认为它像琥珀。）相机板书“松脂球”。最后齐读课题。 【意图】通过质疑，学生明确了学习目标，产生了阅读期待。在预习中，学生已经收集了大量关于琥珀的信息，但是课文中的琥珀是不是就是这些呢？通过阅读学生发现课文中的琥珀原来是松脂球，而课文为什么要用“琥珀”这个名字呢？这个问题自然地产生了，也正是理解课文内容的关键所在。教师在质疑中引导学生利用旧知与文本建立联系，自然过渡到第二部分的学习中去。 （二）民主导学 自主探究 出示导学提纲：认真阅读课文，想一想这篇课文主要讲了一件什么事？这枚琥珀有什么特点？作者想象的依据是什么？ 学生自学后小组交流讨论。全班交流第一个问题：这篇课文主要讲了一件什么事？明确本文主要讲了一枚奇特的琥珀被发现以及它的由来。教师相机追问“这件事是在怎样的情况下发生的？”、“这块琥珀有什么特点？”引出后两个问题。后两个问题相机板书琥珀特点和想象的依据。因为推测是建立在对与琥珀相关的蛛丝马迹的理解基础上的所以这个环节必须帮助学生理清文中故事的来龙去脉和作者的想象依据。所以在这个环节我设计了三个小问题: （1） “这是一枚奇特的琥珀”奇特在哪里？ （2） 为什么会认为它很奇特？ （3） 作者想象的依据是什么？ 在学生交流第一个问题时教师相机引导并板书出：鲜艳明亮、光亮金黄、很圆、娇弱透明、色彩美丽等词语。在交流第二个问题时相机引导理解并板书出“推测”一词，结合第一部分的学习相机引导理解什么是科学依据，并通过换词比较（“必须”换“才”）体会这样推测的严谨性并板书作者想象的依据这一关键词。第三个问题比较简单，相机板书即可，“暖暖的太阳、翠绿的大树、金黄的小球、黑色的蜘蛛、苍蝇的翅膀”等词语学生都能找到。教师小结：琥珀的特点是科学推测的依据；作者想象的依据是琥珀的形态以及发生的事情。 【意图】根据四年级学生的认知规律和心理特点，“以学定教”“顺学而导”尤为重要。所以在这一环节我主要尊重学生的主体地位和个性化体验引导学生结合导学提纲自主学习并圈画重点词句批注自己的理解与体会，在小组交流中倾听别人的发言并完善自己的理解与体会，使小组合作学习真正落到了实处。而教师的任务主要是针对学生的学习情况相机点拨与引导帮助学生突破学习的重难点从而完成学习目标。整个学习过程充分体现了预设与生成的统一使课堂成为师生互动、心灵对话 （三）交流展示，精讲点拨 1. 小组内交流各自找到的琥珀的形态以及发生的事情，然后请小组代表上台展示。 2. 教师引导学生重点理解“栩栩如生”、“生机勃勃”、“漂亮”、“生机盎然”等词语，体会琥珀形态的逼真和色彩的鲜艳。 3. 教师引导学生理解琥珀形成的时间和条件，如“夏天”、“阳光”、“蜘蛛”、“苍蝇”等，以及它们之间的联系，从而推测琥珀的形成过程。 4. 教师引导学生理解琥珀发现的过程，重点理解“拂拭”、“小心翼翼”、“拂拭不掉”等词语，体会琥珀的珍贵和发现的不易。 5. 教师引导学生理解琥珀对人生的启示，重点理解“生命短暂”、“拼搏和奋斗”、“实现人生价值”等词语，体会作者的人生观和价值观。 （四）拓展延伸，巩固提高 1. 教师引导学生思考：如果你有一块琥珀，你会怎样利用它？ 2. 教师引