第28课 有的人——纪念鲁迅有感（教学设计）-统编版语文六年级上册

六年级语文上册教学设计 第28课 有的人-纪念鲁迅有感 语文教研组集体备课精粹 集体 2024年1月 统编版六年级语文上册集体备课教学设计 第28课 有的人-纪念鲁迅有感 教学目的 1.能有感情地朗读诗歌。 2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象和伟大精神。教学重点 理解诗歌内容，有感情地朗读诗歌。 教学难点 能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象和伟大精神。教学课时 1课时 教学过程 一、回顾课文，交流鲁迅形象 1.教师引导：本单元已经学了关于鲁迅的三篇课文，你对鲁迅有了哪些了解？今天我们来学习诗人臧克家的诗《有的人一纪念鲁迅有感》，看看他笔下的鲁迅是一个怎样的人。（板书：有的人--纪念鲁迅有感） 2.学生自读“阅读提示”，自读诗歌。 设计意图：回顾本单元的课文，交流鲁迅的形象，在此基础上展开新的学习，使鲁迅的形象在学生心中逐渐丰满。 二、初读诗歌，读出情感 1.指名朗读，检查学生是否读通顺、读正确。 2.根据朗读表现，简单评价，及时指导字音。 3.教师教朗读方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。（教师示范第1小节，指名练习第2小节，自由完成第3~7小节。） 4.学生自由展示朗读，把握节奏。 5.齐读，读出诗的节奏。 三、对比品读，再识鲁迅 1.读出节奏，读出感情。 教师引导：这首诗中“有的人”一词反复出现，算上题目，一共出现了9次。这些“有的人”指的是同一类人吗？（两类人） 2.引导学生学习第1小节，说说自己的理解。 课件出示： 预设：第1小节是诗的总领。有的人身体活着，精神早已死亡；有的人身体虽死，精神却永垂不朽。诗人将两种截然不同的人进行了对比，写出了这首诗。（板书：虽生犹死虽死犹生） 3.思考问题：对这两种人，作者表达的感情分别是怎样的呢？预设：前者是批判，后者是歌颂。（板书：批判飞歌颂） 4.细读对比。（见课件） （1）学生默读课文第2-4小节，思考：诗人举了哪些例子作对比？ （2）学生交流，说说自己的理解。（出示资料帮助理解） ①横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 --鲁迅《自嘲》 ②我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。 --鲁迅《野草・题辞》 （3）男女生合作读第5-7小节，感受两种人不同的结局。 （4）思考：第5-7小节和第2~4小节之间有什么关系？ 预设：第2-4小节对比的是两种人对人民的不同态度；第5-7小节对比的是人民对两种人的不同态度；这两部分内容又是一一对照的。 教师小结：诗人通过对比，赞扬了像鲁迅一样为人民服务的这一类人。 5.全班有感情地朗诵诗歌。 四、拓展阅读材料，丰满鲁迅形象 1.思考问题：周晔眼中的鲁迅先生是爱憎分明、关心他人的，减克家眼中的鲁迅先生始终为人民服务。你眼中的鲁迅是什么样的呢？ 2.引导学生在《一面》《鲁迅与萧红》《珍惜时间的鲁迅》三篇文章中任选一篇阅读，说说阅读后的感受， 3.学生交流。 4.全班学生带着对鲁迅先生的认识，配乐朗涌《有的人》。 五、回顾全文，体会写法 1.引导学生同顾全文，关注对比手法，感受其好处。预设：把两种对应的事物对照比较，使形象更鮮明，感受更强烈。 2.读写迁移：在我们的班级中，有勤奋的同学，也有懒惰的同学，这两种同学的学习表现一样吗？结果相同吗？请仿照本诗，采用对比的手法，写一首《有的人--劝同学》。 六、课堂总结，布置作业 1.教师总结：鲁迅先生的形象是鲜明的，他爱怡分明，他关心大众，他提携后辈。鲁迅先生的形象是丰富的，随着我们年岭的地长，对其文章的深人阅读，我们会发现他更多不同的形象。 2.布置作业.。 （1）把拓展阅读材料中未阅读的两篇文章读完。 （2）完成课后练习题。 板书设计： 教学反思： 1.在教学过程中，结合本单元学过的课文及相关资料，加深学生对诗句的理解和体会。 2.不足之处：有感情地朗读诗歌是本课的重点，学生在朗读时，爱憎这一情感变化表现得还不够鲜明，知道要表达怎样的感情，但读不出来。因此在指导朗读和理解时，应从整体上把握这首诗，不应打乱顺序朗读和理解，影响学生对作者写这首诗的初衷的理解。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$