25 少年闰土（教学设计）统编版语文六年级上册

六年级语文上册教学设计 第25课 少年闰土 教研组集体备课精粹 集体 2024年1月 统编版六年级语文上册集体备课教学设计 第25课 少年闰土集体 教学目的 1.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 2.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。 3.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。 教学重点 能抓住关键词句，借助资料，体会“我” 的内心世界。 教学难点 仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。 教学课时 2课时 第一课时 课时目标 1.会写“郑、拜、租”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词语。 2.有感情地朗读课文。背涌第1自然段，体会国土在“我”心中的美好形象。 3.选一张照片，仿照第1自然段写一段话。 教学过程 一、情境导入，激发兴趣 1.出示鲁迅照片，提出问题：照片上这个衣着简朴，满头直竖起来的头发，留着浓黑胡须的人是谁？ 过渡语：大家了解鲁迅吗？请大家把课本翻到单元导读页，上面有鲁迅的照片和简介，我们先来读一读，对鲁迅进行初步了解。 2.教师适当补充鲁迅的其他资料。 鲁迅以笔代戈，奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂”。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅一生的写照。 3.教师引导：今天我们就来学习课文《少年国土》，这是鲁迅先生的小说《故乡》中的一段插叙。在这篇课文中，鲁迅先生向我们介绍了他儿时的一位朋友一闰土。他和我们年纪相仿，是一个健康、活泼、可爱的少年。（板书：少年闰土） 设计意图：结合单元导读和补充的材料，可以帮助学生对鲁迅有一个初步的了解，为本单元的学习打下基础。 二、初读课文，理解字词 1.学生自由朗读，读通、读顺课文。 2.出示会写字，指名读，教师相机正音、正形。课件出示： 书写指导 郑：书写时要注意左高右低；拜：书写时要注意右部最后一横的起笔位置；缚：书写时要注意右上角不要少一点。 3.出示词语，理解词语。 其间：那中间；其中。 无端：没有来由地；无缘无故地。 素不知道：从来不知道。 如许：如此；这样。 单知道：只知道。 希奇：稀奇。 4.课文重点词语理解。 （1）那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。[“家景"指家境，也就是家中的经济状况（贫富）。“大祭祀”指旧社会大家族全族对祖先的祭典，大家族分若干房，每年由各房轮流主持祭祀活动，轮到的叫“值年”。] （2）我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到网土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闫月生的，五行缺上，所以他的父亲叫他闰土。他是能裴辣提小鸟雀的。（“仿佛年纪”是说年纪差不多大，朗读时注意这个短句中的正确停顿。） （3）这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。（“许下愿心”就是许愿，体现了国土的父亲十分爱闫士。） 设计意图：鲁迅处于白话文运动时期，很多调语和现在流行的词语有一定的区别，学生理解起来有一定难度。在学生学习之初，首先解决词语问题，方便学生更好地理解课文。 三、再读课文，理清脉络 1.引导学生再次快速读课文，理清课文的写作顺序。 相处 离别 回忆 相识 （ ）-（ ）-（ ）-（ ） 第( )自然段 第( )自然段 第( )自然段 第( )自然段 2.学生交流反馈。 (回忆）-（相识)—(相处)—(离别) 第(1)自然段 第(2-5)自然段 第(6-18)自然段 第(19)自然段 3.思考问题:课文主要写了什么内容? 预设:课文先写了“我”记忆中的闰土,接着写了“我”和闰土的相识、相处过程,最后写“我”和闰土分别。 四、聚焦第1自然段,回忆闰土 1.教师引导:通过梳理文章脉络,我们知道了作者对国土的描写是从回忆开始写起的。这段回忆对于作者可以说是刻骨铭心,难以忘怀。请大家朗读课文第1自然段。 课件出示: 2.感知环境描写,感受色彩。 (1)指名读课文第1自然段,教师相机作出评价。 教师引导：朗读,最重要的就是读着眼前的句子,脑海中同时浮现出句子所描绘的景象。这一句为我们呈现了一幅优美无比、色彩鲜明的画面。大家感受到了吗? (2)说一说句中描写了哪些景物,描绘了哪些色彩。 ①景物:天空、圆月、大海、沙地、西瓜 ②色彩:深蓝、金黄、碧绿。 3.感知人物描写,体会人物形象。 (1)结合图片,交流文中少年给你的感受,用儿个词来形容。(教师相机引导学生抓住句中的动词来感受。) 预设:“捏”“刺”两个动词写出了闰土刺猹时动作的有力和迅速,“扭”“逃”不仅写出猜的狡猾,而且反衬出国土的机敏与勇敢。 (2)学生再次自读,体会少年的机敏、勇敢。 4.对比朗读,感受变化。 教师引导:下面我们合作朗读这←自然段。