11《十六年前的回忆》（教学设计）-统编版六年级语文下册

《十六年前的回忆》教学设计 一、教材分析 统编本六年级下册第三单元以“理想和信念”为主题,编排了三篇课文。《古诗四首》展现了诗人高尚的情操,抒发了怀揣报国理想并为之奋斗的志向;《十六年前的回忆》和《金色的鱼钩》追忆了革命先辈为了革命不畏牺牲的光辉形象;三篇选文涵盖古今,有英雄个体,也有革命群体,充满浓烈的英雄气概和民族精神。 《十六年前的回忆》是女儿李星华在父亲李大钊遇难十六周年时写的一篇回忆录。属于革命历史文化题材,文字看似简单却蕴藏着不简单的言语秘妙,妙在何处呢?妙在结构的巧妙,语言的真挚,文体的独特,主题的鲜明,表达的智慧等等。 二、学情分析 本单元的语文要素之一是“关注外貌、神态、言行的描写,体会人物品质”。这一要素在教材中从四年级通过动作、语言等描写中感受人物的品质,到五年级通过动作、语言、神态体会人物内心,再到本单元“关注外貌、神态、言行的描写,体会品质”,呈循序渐进的编排特点。语文要素之二是“查阅相关资料,加深对课文的理解”。从五年级开始对学生进行借助课外资料,理解课文内容的训练,按照语文学习的规律,循序渐进,逐步提高。五年级上册,借资料体会课文表达的思想感情,六上借资料理解课文内容,六下需要借助资料加深对课文的理解。强调了学生在理解课文的过程中,要反复借助资料反观语言文字,逐步深化对课文内容的理解和对人物品质的体会。 三、学习目标 1、认识生字词,梳理故事情节。 2、有感情地朗读课文,关注人物外貌、神态、动作、语言等描写,体会人物内心,感受人物品质。(重点) 3、关联多元资料,加深对课文内容的理解。(重点) 4、感受革命英雄气概,自觉传承革命精神。(难点) 四、学习活动 (一)课前交流,初识人物 今天老师带大家走进三单元的一篇课文,认识一个平凡而伟大的人物。出示名家名言。 【设计意图:通过引用名人名家关于李大钊的评价,从而激发学生想去探究学习的欲望。】 (二)汇报预习,整体感知课文内容 1.齐读课题《十六年前的回忆》。这是女儿李星华在父亲遇难十六周年时写的一篇回忆录。 2.借助预学单汇报“挑战一”:学生读四组词语。接着关注这些词语,交流自己的发现。 3.结合“挑战一”中的词语梳理故事情节,完成“挑战二”。 【设计意图:以预学单为导引,学生便成为了课堂的主体。预学单中 的两个挑战性任务,一个指向生字、新词的习得;一个指向故事情节的梳理。预学单作为课前学习的支架,学生在掌握基础知识的同时,也提升了自己的言语表达能力和思维发展能力。】 (三)聚焦被捕前,研读交流,习得方法 1.完成学习单中的“活动一”:自由朗读 2-7自然段,画出描写父亲被捕前,最触动你的句子?然后在旁边作上批注。 2.学生研读交流。 预设学生研读交流一 学生分别从“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么”和”父亲一向是慈祥”,这两个句子中读出严厉的父亲和慈祥的父亲。 (1)同样是面对孩子的询问,为什么父亲前后的态度如此不同呢?作者这样写前后矛盾吗? 预设学生研读交流二 学生发现父亲的语言描写中一连用了两个反问句,表达他坚决不离开的决心。 (2)关注特殊句式,对比阅读,体会人物内心。 (3)补充材料一,帮助学生了解李大钊的工作。 (4)多种形式的读,加深对课文内容的理解,体会人物品质。 总结方法:我们关注着父亲语言描写,联系上下文对比着读,就走进了人物的内心,感受到李大钊_。 【设计意图:关注语言描写,联系上下文对比,可以帮助学生入情入境地理解文本内容,在情境之中产生情感共鸣,走进人物内心,从而读好人物语言。】 (四)聚焦被捕时、被审时,自主学习 1、学法迁移,小组共学 8——29自然段被捕时、被审时的片段,画出描写父亲外貌、神态、言行的语句?体会人物品质,然后在旁边作上批注。 2、小组汇报交流。 预设 1:被捕时学生能够抓住“严峻的态度”、“没有什么,不要怕”、“不慌不忙地向外走”这样的神态、动作、语言描写的句子,感受父亲临危不乱、沉着冷静。 (1)明明是在回忆父亲,作者为什么又写了自己呢? (2)分角色阅读,在读中感受父亲的沉着冷静,临危不乱。 预设 2:被审时学生能够抓住“没戴眼镜”、“灰布旧棉袍”、“乱蓬蓬的长头发”、“平静慈祥的脸”这样外貌、神态描写的句子,感受父亲遭受苦刑但依旧坚强。 (1)补充资料 2,了解父亲在狱中遭受酷刑。 (2)遭受了如此巨大的痛苦,换做常人根本无法忍受,可是父亲神情为什么还能如此平静慈祥?作者这样写前后矛盾吗?引导学生关联外貌与神态,在联想与想象中体会李大钊的坚贞不屈和慈爱。 (3)加深理解反复读。 【设计意图:关注语言、外貌、神态细节描写,紧紧围绕一个研读话题交流,在反复的读中,发现中,由浅入深,体会人物品质】 (五)创设情境,加深理解 1.对照“学习活动三”的要求,创设情境,跨时空的父女对话,学生分别走进李大钊和