17《盼》（教学设计）统编版语文六年级上册

《盼》教学设计 【教学目标】 1.会写15个生字,重点理解“斗篷、瓦蓝、预报、理直气壮”等词语。准确、有感情地朗读课文,注意语速、语调和重音 2.能用自己的语言把文章的主要内容复述出来。 3.把握文章的中心,理解作者是如何围绕中心使用材料的。 4.关注景物描写在文中的作用;体会文中心理描写的好处。 5.体会课文是如何把“盼”这一心理活动写具体、写生动的,能说出这样写的好处。 【教学重点】 理解作者是如何围绕中心使用材料的。 【教学难点】 理解作者是如何围绕中心使用材料的 课标分析 《语文新课程标准》认为“语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这是这揭示了阅读教学的本质属性-对话性。围绕这一属性,教学过程中要突出五个注重,即注重情境创设,为对话营造氛围;注重朗读感知,为对话夯实基础;注重内外勾连,为对话丰富内涵;注重个性化阅读体验,让对话有效高质;重语言表达能力培养,这是对话活动的重要目的。本节课的教学设计,就着重突出了这五个注重。“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。"许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。因此,多让学生朗读,用自己的感受和理解去读。我采用多角度多层次的朗读,以“美读”贯穿读、说、析、品、写,不知不觉让学生受到熏陶,完成教学。让学生在朗读中理解心理描写的细腻美、意蕴美,让学生在反复诵读中悟出文章的好之所在。“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。"语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。本节课由阅读走向写作,设置两个随文小练笔。在写作中内化自己的课堂所得,达到学有所得,学有所用的效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”自主探究学习理论也认为:“只有学会的,没有教会的。”可见,学习的基础是自主,而学习的关键也是自主。因此,学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。因此我在细读文本时,给予学生充分的时间去探究文本。自我学习之后,学生们可以小组讨论,分享。教师只适时进行相应点拨。在这个过程中,学生发挥主观能动性,集思广益,博采众长。将大部分的学习时间用来引导学生去感悟、理解、赏析文本语言。这篇文章心理描写既形式多样又精彩万分,贴合学生的实际,充满了童真童趣。现如今快节奏的生活,让很多学生无法品味等待的滋味,甚至感觉等待、盼望是一件难熬的事情。品味盼望中的万般滋味,体会等待后的喜悦;明白生活要有所爱、有所希望;明白美好的事情值得等待,这些对于青春期的孩子来说至关重要。在这个过程中完成课标所要求的“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。” 教材分析 《盼》是六年级上册第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝(现任中国作家协会主席)的小说《夜路》,是一篇儿童文学类的小说。课文以“新雨衣”为线索,从一个可爱、调皮的孩童视角,围绕一个“盼”字叙述了“我”得到一件新雨衣,晴天盼下雨、下雨盼出门、未能出门盼雨停,最后如愿穿上新雨衣的事。课文用生动、准确的语言,恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼和穿着雨衣在雨中行走的快乐,课文为我们描绘了一幅美好的童年生活的画面,也展现了孩子细腻的童心世界。本单元的文章都是围绕中心意思写的,如何让学生读懂课文并了解文本的结构,是教学的重点。 第一篇《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”一句,以并列式结构分别写了“生物”“非生物”“人”的生长。而《盼》这篇课文则以“穿新雨衣”的内心期盼,写出了一个儿童复杂而细腻的内心活动,在写法上采用的是递进式结构。《盼》这篇小说的开端是妈妈送我一件新雨衣,因为它与以往的雨衣不一样,我非常喜欢,迫切想穿上雨衣。于是就围绕“盼”这一心理活动,展开曲折的故事情节。这里有三次“盼”,一是“我”盼着变天,可是一连好多天都是晴天,“白天天上都瓦蓝瓦蓝的,夜晚又变成满天星斗”,雨衣一直“安安静静”地躺在盒子里,盒子一直“安安静静”地躺在衣柜里。两个“安安静静”也是反映了天气的晴,与“我”内心的焦急形成强烈对比。“我”每天放学路上都在想,“为什么我一有了雨衣,天气预报就总是‘晴’呢”。终于有一天下雨了,这对于“我”来说是天大的喜事。“天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度,我却放慢了脚步,心想,雨点儿打在头上,才是世界上最美的事呢”。二是“我”盼出门,因为要穿雨衣,所以“我”要借故外出。先是说帮妈妈买酱油,可是妈妈自己把酱油买回来了;接着说炖肉要很多酱油,妈妈问谁说要炖肉;然后“我”把说要炖肉的事推给不在家的爸爸身上。最后“我不再说话,也不敢再去看妈妈,急忙背过身子盯住碗架,上边的瓶瓶罐