11军神（教学设计）-统编版语文五年级下册

聚焦细节描写 感受军神风采 — 《军神》教学设计 【教材分析】  《军神》是统编版五年级下册第四单元第三篇主体课文。本单元的人文主题是家国情怀，单元语文阅读要素是“通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”课文是一篇小说，主要写了刘伯承的眼睛受了重伤后到德国人开设的诊所就医，为了尽量减少对大脑的影响，坚持不用麻醉剂，强忍剧痛接受手术，表现出钢铁般的意志。课文的情感主线很清晰，教学中主要引导学生抓住描写人物对话、动作、神态的语句，在多种形式的读悟交流和对比体会中感悟人物的内心世界，体会人物形象。 【教学目标】 1. 能有感情的朗读课文，了解文章大意，知道沃克医生称刘伯承为军神的原因。 2. 能从文中描写人物语言、动作、神态的语句中，体会人物的内心世界。 3. 能感受到刘伯承钢铁般的意志，受到爱国情感的熏陶。 【教学重点】 能结合关键语句理解沃克医生称刘伯承为军神的原因，感受刘伯承钢铁般的意志。 【教学难点】 能在多种形式的读悟交流和对比体会中感悟人物的内心世界。 【教学过程】 板块一：激趣导入，引出军神  1. 导入：同学们，古有关公刮骨疗毒不用麻药，意志惊人；今有钢铁将士再现风骨，令人敬佩。他就是我们这节课的主人公，被人敬称“军神”。 2. 板书课题，齐读。 3. 回顾课文主要内容。快速回顾课文内容并思考：文章主要讲了一件什么事？ 刘伯承的眼睛受伤后来到沃克医生的诊所，沃克医生通过问诊和检查伤势一针见血地指出刘伯承是一位军人，在手术前刘伯承提出拒绝使用麻醉剂，在手术中他一声不吭，手术后被沃克医生称赞为军神。 4. 梳理情节小标题。如果按照事情发展的顺序将课文内容概括成小标题，你会怎么说？ 问诊时--手术前--手术时--手术后。 5.阅读时哪一部分给你心里留下的印象最揪心？（手术时） 版块二：聚焦细节，体会精神 1.小组合作探究：刘伯承的称号在问诊时是病人和军人，一场手术后沃克医生为什么又称其为军神？ 学习提示：默读课文，找出文中描写人物动作、语言、神态的语句双色线圈画批注并思考：在整个就诊过程中，刘伯承和沃克医生分别有着怎样的表现。自学完成后组内交流，梳理思路进行集体展示。 2．交流汇报。 预设1：聚焦语言描写。 （1）分角色情感朗读就诊过程中不同时段中沃克医生和刘伯承的对话。 （2）情境想象：当沃克医生问诊确认病人身份时，刘伯承当时可能在想什么？关于麻醉/细数刀数时呢？ 引导：这就是语言描写的魅力。就这样，刘伯承从容镇定的形象瞬间立在了我们的心里，也立在了沃克医生的心里，难怪他会发出这样的赞叹：你是一块会说话的钢板，你堪称军神！ 预设2：聚焦神态描写。 （1）交流提取沃克医生和刘伯承内心变化的词语，形成心理变化曲线图。 沃克医生：冷漠、佩服、生气、惊讶、心疼、钦佩、肃然起敬。 刘伯承：微微一笑、平静地说、脸色苍白、勉力一笑。 （2）情境猜测：看到刘伯承在手术过程中的神情表现，沃克医生当时可能会怎么想？ （3）透过文字看到这样的刘伯承，你会将哪个词送给他？ 引导：正是细腻的神态描写推动了情节的发展，医生的情感起伏侧面反衬出刘伯承的军神形象，让我们跟沃克医生一起来夸夸他：你是一块会说话的钢板，你堪称军神！ 预设3：聚焦动作描写。 病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 （1）联系生活交流。你们有过手指划伤、膝盖磕伤的经历吗？ （2）拓展了解刘伯承眼睛受伤的背景资料。 （3）化身刘伯承，此时的你没有麻药的加持，沃克医生要用手术刀将你眼睛上的烂肉和新生的息肉一刀一刀地割掉，你会怎么做？ 3.情境引读：就这样，当第一刀割下去时，我________________，而刘伯承他———— 病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 当第32刀/第54刀/第62刀/第72刀割下去时，我________，而刘伯承他—— 病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 4.是什么支撑着刘伯承作出不用麻药，强忍剧痛的决定的？ 5.此时你觉得他还是一个病人吗？ 引导：让我们一起发自内心的赞一赞这位让人肃然起敬的的刘伯承——你是一块会说话的钢板，你堪称军神！ 点拨：同学们，作者就是借助人物的动作、语言和神态描写让我们走进了刘伯承的内心，在读悟交流中感受到了他的钢铁意志，也解悟了文章的表达密码。 版块三：拓展延伸，致敬英雄  1.观看《少年刘伯承》视频片段，结合学习理解自由交流谈感受。 2.如果你是沃克医生，你会把这个故事怎样讲给别人听？ 3.组内分工合作复述，集体汇报，交流评价。 4.补充资料深入了解刘伯承。 刘伯承被称为军神，绝