11军神（教学设计）-统编版语文五年级下册

《军神》教学设计 教学目标 1能运用联系上下文、借助工具书等方法认识“沃、匪”等生字,会写“庆、珍”等字,理解并积累“诊所、年龄”等词语。 2联系上下文,说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的,以及称他为“军神”的原因。 3能找出描写两个人物动作、语言、神态的句子,并感受他们的内心世界,试着读出人物对话时的语气。 4能用沃克医生的口吻讲述这个故事。 教学重难点 重点:通过抓住描写人物语言、动作和神态的语句体会人物的内心,感受刘伯承钢铁般意志的军神形象。 难点:能用沃克医生的口吻讲一讲故事,感受革命英雄人物的崇高形象,培养学生对革命英雄人物的敬佩之情。 教学过程 活动一:质疑导入,初读课文 1.板书“神”字并提问:在你的想象中,“神”是什么样子的? 2.学生交流对“神”的感悟。 3.揭题:在现实生活中,有神吗?今天我们就来学习一篇课文,名字中也有一个“神”字,这个神很特别,是什么神呢?齐读课题。 4.交流:学生结合课前搜集到的资料简单介绍刘伯承。教师适当补充。 【设计意图】 通过课前谈话,让学生初步感受“神”的形象,拉近学生与“神”的距离,激发学生阅读和探究的兴趣,通过列举身边的“神”,自然引出课题。 活动二:预习检测,整体感知 1.自读课文。 (1)读准字音,画出不理解的字词。 (2)想一想:课文介绍了一件什么事情?是按照什么顺序写的? 2.学习生字词。 (1)认读生词。 (2)概括训练,理清内容。 ①课文是按照什么顺序写的?(按事情发展顺序写的,即事情的起因、经过、结果) ②根据事情发展顺序概括文章小标题。(求治——术前——术中——术后)③串联小标题,概括故事的主要内容。 【设计意图】 抓住体现文章主要线索的关键语句,鼓励学生自主质疑;让学生带着问题初读课文,整体感知。 活动三:再读课文,初识军神 1.这篇课文中“军神”是谁对谁的称赞? 2.聚焦沃克医生的话,抓住“惊呆”“大声嚷道”等词语,读出沃克医生说话的语气,走进他的内心世界,体会他对刘伯承的敬佩。反复朗读,初步感受“军神”的形象。 3.正面描写,读懂军神 (1)出示学习任务一: ①画出直接描写刘伯承的语句,从中你体会到什么,在书旁做简单的批注。 ②小组交流,共同探讨问题,形成小组答案,并提出仍不能解决的问题。 (2)全班交流,教师点拨。 ①病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!” 手术前——拒绝麻醉 ②病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。 “紧紧、青筋暴起、汗如雨下、抓破”这些动词表明刘伯承痛到了极点,承受着常人无法忍受的剧痛。联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。指导学生有感情地朗读,感受刘伯承坚强勇敢、毅力非凡的伟大品质。 手术中——声不吭 ③病人脸色苍白。他勉力一笑,说:“我一直在数你的刀数。” 抓住神态“脸色苍白”,说明刘伯承的确忍受了巨大的痛苦,但还是“勉力一笑”回答说在数刀数,进一步表现了刘伯承坚忍不拔的意志。 手术后——说出刀数 4.侧面烘托,升华军神 (1)出示学习任务二:刘伯承是这篇文章的主人公,可文中却用不少笔墨写了沃克医生的表现,请找出描写沃克医生的句子,走进他的内心世界。 (2)全班交流,教师点拨。 ①手术台上,一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚,护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说:“你挺不住可以哼叫。” 通过“颤抖、汗珠滚滚、忍不住开口、擦汗”等动词,让学生体会沃克医生为什么会有这种不同寻常的表现。是因为他被深深感动,想努力减轻一点刘伯承的痛苦, 所以显得有些紧张,并关照刘伯承如果挺不住可以叫出声来。 抓住沃克由“冷冷地”到“愣住了”再到“肃然起敬”等态度的变化,说说他心理变化的原因,侧面烘托出刘伯承意志之坚定。 ②沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!” 连用了两个感叹号,你感受到了什么?这两句话可以调换顺序吗?为什么? 3.师生合作分角色朗读,体会“军神”的光辉形象。 【设计意图】 体会文本中侧面描写的作用,学习人物写作可以正面描写和侧面描写相结合,更好的展示人物的性格特点的方法。 活动四:拓展提高,升华情感 1.联系全文,体会沃克医生的先后态度明显的变化。 2.如果你就是当年的沃克医生,你一定想把当年的一幕幕与大家分享,请借助板书以沃克医生的口吻讲一讲这个故事,要把他的心理变化说清楚! 求治——从容镇定 术前——拒绝麻醉 术中——一声不吭 3.刘伯承被称为“军神”,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生。千里跃进大别山,令蒋介石惊慌失措,心惊胆战;他为祖国的解放和建设事业,献出了毕生的心血,立下了不朽的功