10青山处处埋忠骨（教学设计）-统编版语文五年级下册

《青山处处埋忠骨》教学设计 教学目标 1有感情地朗读课文。 2了解一代伟人作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。 3进一步了解描写人物的方法。 教学重点 找出文章对毛主席动作、语言、神态的描写,体会他的内心世界,感受他博大的胸怀。 教学难点 了解一代伟人作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。 教学过程 一、“古诗”导入。 (生齐背古诗词) 1、孩子们的表现自信又大方,老师为你们激情分享点赞。不禁让老师再次想起了本单元主题是(责任与担当(出示)今天,我们继续学习第10课,走进毛主席的内心,去感受伟人的责任与担当,请齐读课题。 2、通过上节课的学习,我们已经知道课文分成两部分的内容?第一部分内容是?第二部分?提炼小标题(痛失爱子)、(艰难抉择)出示课件下面我们要完成的学习任务是(xxx,请你为大家读一读自学提示)。明白要求后,大家开始吧! 提醒:把关于毛主席动作、语言、神态的语句先画出来,再在旁边进行批注。批注完了后可以小组之间相互交流下! 二、我发现大家的批注很细致,说明你们自学很认真,老师也想来听一听,请准备好的同学举手,按照文本的顺序,看看最先找到的是哪里? (一)第四段:(出示整段) 1、预设:你真会读书,你会从细节描写当中用关键词句去体会毛主席难过的连饭也吃不下了。 2、预设:你还知道读人物要读人物的动作,很棒的方法 3、预设:第四自然段的最后一句话,你抓住了神态描写,体会出了毛主席内心的悲痛。 4、预设:你还会通过关键词来想象画面,太了不起了。 刚才我们是抓住关键词句、动作描绘画面,看到了一位悲痛不已的父亲,此时他的内心一定非常不平静那他在想什么呢?谁能用文中句子来回答呢? 是啊,一次次的分离,岸英都平平安安地回来了,但是这一次怎么会回不来了呢?属于人物的什么描写?(心理描写)这次怎么会......后面省略的是什么?我们要读文读句读标点,谁来补充毛主席在想什么? 是的,对儿子牺牲的消息,他至今不敢相信也不愿意相信自己的儿子真的回不来了,他无法承受痛失爱子的打击,所以他在心里、、、、、(读:那一次次的分离)。 5、那一次次的分离,你们知道有哪些分离呢?课前我们查找了资料,谁能给大家介绍一下岸英的成长经历。 感谢你的分享,老师也把他的经历整合出来,我们从左往右看,你有什么发现 (相聚很少,大部分分离) 是的,岸英从小历经坎坷,颠沛流离,和他的父亲聚少离多,主席是深深的自责啊,悲痛如潮水般涌来,所以女生读(毛主席整整一天)想到他短暂的一生,这哪里是一天呐,这分明是28年的追忆啊,所以男生读(毛主席整整一天。) 这是一个父亲的自责、愧疚,回看“丧子之痛”这个部分,我们就是通过品读动作、语言神态等相关语句,去体会了一位父亲的丧子之痛。 毛主席是国家领袖,但其实也是一位普通的父亲,也有着凡人的情感,下面我们接着交流,你还从哪段感受到主席凡人的情感。 6、接着交流,大家还找到哪句话呢? (生:请大家看第七自然段的第一句话)你们是运用第四段的学法,抓住了动作、神态描写来想象画面,读出了毛主席对爱子是无限的眷恋,面对抉择时他又是痛苦、矛盾的,大家找找,作为父亲他在想些什么?文中是怎么说的?(儿子活着不能相见,就让我见见遗骨吧) 这是人之常情,生不能相送,死了总该见上一面吧! 三、1、但是他不止是父亲啊,他还是?(国家主席)。作为主席,他心里会想什么呢?你体会得很好,那文中是怎么说的?(哪一个战士的血肉之躯不是父母所生. ...)也就是说,除了想到爱子,他还想到了谁?(千千万万志愿军烈士) 2、是啊,在抗美援朝战争中无数英雄儿女为了保家卫国浴血奋战,课后第三题让大家搜集资料,哪位同学与大家分享你所了解的英雄儿女的故事? 看看这些战斗英雄,他们诠释的是人在阵地就在。谢谢你的分享,让老师也认识了一位英雄,还知道谁吗?黄继光,我们都知道他的故事,舍身堵枪口,你还知道谁?谁来可以接着分享? 是的,毛主席想到这些壮烈牺牲的烈士们,他还会想到谁?老师印象中有长津湖的片段,大家有机会可以去看看,(出示电影片段)129名战士,埋伏在雪地里,为了阻击美军南逃,6天6夜活活冻成了冰雕。看,一个连157人,打到最后只剩一个人。孩子们,你们知道入朝作战以来,我国共有多少名志愿军战士牺牲在朝鲜战场吗?老师这里无法出示所有人的名字,据统计共有197653名志愿军战士壮烈牺牲在了朝鲜战场上,而且,他们绝大部分的遗骨都安葬在朝鲜。此时,毛主席想到他们,想到了千千万万个志愿军的父母,他觉得自己该怎么抉择? 预设:他该怎么选择呢?身为一位父亲他会怎么选择,是接回来还是留在朝鲜,但是身为主席,他又该怎么抉择呢? 好一个以身作则。想到这千千万万个志愿军烈士,他觉得岸英是千千万万志愿军烈士中的一员,所以作为父亲他说:(哪个战士的血