9古诗三首 闻官军收河南河北（教学设计）-统编版语文五年级下册

《闻官军收河南河北》教学设计 教材分析 《闻官军收河南河北》是统编教材语文五年级下册第四单元第9课《古诗三首》的第三首诗。本单元的人文主题是“家国情怀”,语文要素是通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物内心。此诗被称为杜甫“生平第一首快诗”。“安史之乱”爆发,诗人不得不携家带口四处辗转,流落到四川。多年颠沛流离的生活,让诗人饱受战乱之苦,内心极为渴望过上稳定平安的生活。当官军收复失地的喜讯传来,诗人认为战争已经过去,国家会恢复繁荣昌盛的局面,自己很快就会回到家乡过上幸福安康的生活,因而欣喜若狂、喜极而泣;然而想到曾经的苦难,又不由地悲从中来,因此诗人悲喜交加,最终巨大的喜悦主宰了情感,诗人以轻快活泼、爽朗奔放的语言,写下了这首脍炙人口的诗篇。 学情分析 经过小学四年的古诗词学习,学生已经基本掌握了学习古诗的方法。但是对于诗词中蕴含的感情的理解,必须结合时代背景、诗人的其他作品、诗人的人生际遇等资料综合学习,才能准确把握。在这方面,学生的人生阅历不够,情感体验不深入,需要老师引导,才能深切感受杜甫的爱国情怀。 教学目标 1.掌握古今义有差异的生字词,如“涕泪”“闻”“青春”等;课前搜集诗人生平及在诗歌史的地位;体会诗人的内心和情感。 2.通过学习这首诗,对诗这种体裁的特点,如感情丰富,语言精炼,讲究节奏和韵律等,有较具体的体会;能带着体会有感情地朗诵全诗。 3.了解古诗写作的时代背景,感受诗人因多年战乱平息,祖国重新统一而无比欢快的心情;学习诗歌中流露出的赤诚的爱国主义情怀。 教学重难点 感受诗人因多年战乱平息,祖国重新统一而无比欢快的心情;学习诗歌中流露出的赤诚的爱国主义情怀。 教学过程 一、 情境导入: 谈话:同学们,1997年7月1日,是个举世瞩目的日子。你知道这一天发生了什么事吗?诗人李小雨写过一首诗,表达香港回归祖国的喜悦,这首诗我们学过,你还记得吗?(《最后一分钟》) “国家兴亡,匹夫有责。”古往今来,爱国之情就是炎黄子孙共同的情感。公元763年的春天,有位诗人也激荡着炽热的爱国深情,他就是杜甫。今天我们一起来学习杜甫“生平第一快诗”——《闻官军收河南河北》。齐读诗题。 【预设评价】学生读得正确、流利、字正腔圆。 【设计意图】创设情境,激发情感,为学习奠定情感氛围。 二、 检查预习: 1.回忆学习古诗的方法:大家已经学习了几十首诗,你有什么学习古诗的好方法? 根据学生回答,小结:了解诗人、熟读、对照注释、查工具书、查背景资料。 【预设评价】肯定学生对学习古诗方法的掌握。 【设计意图】让学生复习古诗学习常用方法,以便学生在课堂上实践。 2. 全班交流预习成果:课前预习单。 《闻官军收河南河北》是一首律诗,律诗的颔联(第三、四句)和颈联(第五、六句)是一定要对仗的,这是律诗的格律规矩。因此,颈联的下句“卷”的上句的“_ ”相对(都是动词);“喜”和“_”相对(都是形容词);“诗书”是两个名词(书,即文章),它要求同上句对仗的也是两个名词,和“_”相对(都是名词)。可见“妻子”是两个名词(子,即孩子),这样对仗才是工整的。 3.预习展示:(预设) (1)学生朗读诗歌:押韵、对仗(略提韵律美)。 (2)学生简介律诗的知识:首联、颔联、颈联、尾联。 (3)学生简介诗人的生平、作品和诗歌风格:诗圣、诗史。 (4)学生交流诗歌的创作背景:安史之乱。 (5)学生展示字词预习单,重点指导理解“妻子”“青春”词义的古今差异。 【预设评价】从古诗朗读、预习作业完成情况、查找资料的丰富性等方面肯定学生预习认真的态度。 【设计意图】“一切景语皆情语。”“言为心声。”学古诗,要引导学生了解诗人、结合诗歌的创作背景,理解诗句的意思,走近诗人,再结合诗人的生活经历,就可以比较准确地把握诗歌的情感基调,为体验诗歌表达的情感奠定基础。 三、 理解诗意: 1. 诗意理解:同桌合作完成课堂学习单。 同桌合作完成。温馨提示:留意注释,结合背景,想象画面、连词成句都可以帮助你理解诗意哦! 【预设评价】从同桌合作交流、学习单书写、诗句大意语句通顺、用词恰当、语言表达清楚等方面对学生进行评价。 【设计意图】培养学生语文学习探究、合作能力。在交流中取长补短,相互学习。 2.引导学生找到本诗的诗眼:“喜”。 谈话:文有文眼,诗有诗眼。诗中哪个字最能表达诗人当时的心情?“喜”就是这首诗的诗眼。全诗为喜而作。诗人为什么而喜?作者“喜”到什么适度?为什么喜欲狂? (1)听到朝廷的军队收复失地的消息,诗人心情喜悦,喜到什么程度?(板书:喜欲狂)“狂”在字典里有三个义项,①精神失常。②任性,感情不受理智约束。③猛烈的、声势大的。在这首诗里,“狂”应该是哪个意思?为什么收复失地的消息会让杜甫“喜欲狂”呢? (2)联系背景说一说。 (3)补充资料《春望》、《茅屋为秋风所破歌》