9古诗三首 秋夜将晓出篱门迎凉有感（教学设计）-统编版语文五年级下册

情系遗民望北方 泪尽唯盼九州同 —《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计 一、教学目标: 1.能准确、流利、有感情地诵读古诗。 2.借助注释,大致说出诗意。 3.通过声韵分析,品读诗境,体会诗人忧国忧民的感情。 二、教学重难点 重点:反复诵读,理解诗意。 难点:抓住关键词,感受遗民内心,体会诗人的感情。 三、教学准备: 教师:多媒体课件; 学生:了解宋朝历史,提前标好吟诵符号平仄长短和高低,听《吟诵教材》录音,跟着读诵和吟咏,利用古诗阅读方法,自学诗意。 四、教学时数:1课时 五、教学过程: (一)创设语境,扣读诗题(4分钟) 1.从“国”字入手,引出单元人文主题。(1分钟) 2.吟咏《示儿》,温故诗人。(1分钟) 3.知诗题: (1)读诗题,划节奏,明诗题; (2)诗题设疑。(2分钟) (二)初读古诗,感知诗意 (16分钟) 1. 师范读,带着疑问聆听陆游的心声,给不会读的生字注音。(1分钟) 2. “一读”,读得准准的,读得顺顺的。(4分钟) (1)自由朗读,要求:仔仔细细地读两次。第一次读的时候注意诗当中的生字,把它读得字正腔圆,读得准准的。第二次读的时候争取把它读通顺,注意诗句内部的停顿,争取把诗读得顺顺的。(2分钟) (2)指名读(2分钟) 3.“二读”,文白对读。(5分钟) (1)回顾理解诗意的方法。(1分钟) (2)词串学习,疏通重点词词义(3分钟) 第一组:三万里河 五千仞岳 (河指的是黄河,岳指的是华山;长度单位。) 第二组:东入海 上摩天 南望(方位词+动词:向......(方向)怎么样(做笔记批注) 第三组:遗民 王师 胡尘(三者关系:用“因为……所以……”梳理关系) (3)说大意。(2分钟) (4)文白对读。(2分钟) 4.“三读”,读得古古的。(6分钟) (1)对照检查预习时标的吟诵符号;(1分钟) (2)借助手势读:指名2生读,1生读(指导读入短韵长),1生读(指导读好高低)。全班做手势齐读。(3分钟) (3)听吟咏,齐咏。(2分钟) 吟咏:加上一定旋律,就成了吟咏了。听吟咏录音,全班齐吟咏。 (三)品读诗境,体悟诗情(16分钟) 师(过渡语):声音是有意义的,强调理解的,吟诵可以加深对内容的理解,古人吟诵时读高是为了强调,读长表示延展,而词语的意义就藏在这些或低或高,或平或仄的声音里。下面我们通过分析声音和韵律,品读作者的心境和感受。 1. 学习一、二句,感山河之壮美。(8分钟) (1)声韵分析: ①感受黄河的长、辽阔、气势雄浑; ②感受华山的高耸。 作者有时候会将自己的情感寄托在一些景物中,这两句诗写的景物是——(黄河和华山)。 通过声韵分析,你读懂了黄河与华山的什么特点? 明确:(1.“河”读长,空间上的延展,突出黄河绵长辽远的特点;2.“入”动态描写,“入”字是入声字,读起来有顿挫之感,表现黄河的生气和入海的气势。3.“仞岳”读得高,强调华山得高耸)4.“上摩天”读得长,表示空间上得纵向延展,彷佛看到华山像一把剑插入云霄。) ③分别总结黄河和华山的特点,分别指导吟咏。 (2)结合历史背景、宋朝版图变化,通过创设情景递进式感受山河之觞。(2分钟) ①看到祖国这样的壮丽河山,你的心情是怎样的?请你自豪地读—— ②(出示疆域对比图)本该属于祖国的大好河山,此时也落入金人的统治,你的心情又怎样?请你带着这样的心情再读着诗句—— ③如果这壮丽河山不知什么时候才能重新回到祖国,你有怎样的心情?带着这样无奈悲愤的心情再读—— (3)总结:诗人的忧国。(1分) 2.学习三、四句,感遗民之辛酸。(8分钟) (1)补充背景资料:走进“遗民”的生活。(2分钟) (2)声韵分析,抓住关键词走进遗民的内心。(5分钟) ①“泪尽”:绝望: ②“南望”、“又一年”:希望,引出背景,感受遗民“南望”时间之长,内心之迫切。 ③拓展《题临安邸》,南宋统治者在做什么呢? 3.总结:诉遗民之苦,抒己之情,诗人的忧民与悲愤。(1分钟) (四)整体参读,体察诗志(4分钟) 1.回到诗题,秋天的夜晚,诗人内心其实是有一种悲秋的情感,这种“凉”其实是一种悲凉。此时此刻,诗人悲凉地感慨什么,他渴望什么?(北定中原,收复失地) (明确:感慨山河壮美,但陷于敌手的忧国情怀;感慨“遗民”悲惨生活的忧民情怀;感慨统治者不作为的悲愤;感慨人生暮年,收复失地的壮志不酬) 2.总结:不同时代有不同的爱国主题,乱世时代保家卫国,我们此时处于和平年代,我们要建设美好的祖国,付出自己的一份力量,传承伟大的民族精神——爱国精神。 3.吟咏作结。 (五)作业布置: 1.诵读和吟咏给家人听; 2.收集陆游诗歌,进行品读。 六、板书设计: 学科网(北京)股份有限公司 $$