3 *月是故乡明（教案）-统编版语文五年级下册

《月是故乡明》教案 【设计说明】 《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年写下的文章。老先生以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，抒发了自己对故乡永远的思念与牵挂。本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”,本文除了通过典型事例写故乡的童年生活之外,还采用了对比手法,把故乡的“小月亮”和他乡月进行对比,把故乡的“小月亮”写得十分鲜活,楚楚动人,勾起了每个人潜藏在心中的乡愁与乡思。本节课以“学习提示”为阅读策略,以《作业本》为支架,进行教学设计。“学习提示”给学生们梳理了清晰的学习步骤,而《作业本》第1题“给词语选择正确的读音”和第2题的图表能帮助老师检测学生预习时对字音的掌握情况，帮助学生梳理课文脉络。同时, 对于现在的学生来说款款的思乡情，浓浓的恋乡意，体会不会深刻，所以适时了解季老一生的经历,有助于理解这份情感。 一、教学目标 1.会认“徘、徊、渺”等16个生字，读准多音字“燕”。 2.能借助图表,梳理作者由月亮想到的往事和经历,了解课文大意。 3.体会作者深深的思乡之情，积累与“思乡”相关的诗句。 二、教学重难点 梳理作者由月亮想到的往事和经历，体会作者深深的思乡之情，积累与“思乡”相关的诗句。 三、教学过程 一、古诗导入,揭示课题 （一）导入：文人墨客都钟情于明月。 （二）吟诵有关月亮的诗文。 1.出示文中写月亮的诗句： 江流有声,断岸千尺;山高月小,水落石出。 月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。    露从今夜白,月是故乡明。 2.师生诵读，随机正音“斗”。 3.揭示课题：月是故乡明。 4.指名读，齐读。 二、预习检测,梳理脉络 （一）预习反馈。 1.出示《作业本》第1题,检查读音。 （1）指名完成，校对，正音“燕”。 （2）理解“燕园”就是现在的北京大学校园，“燕”做地名或姓的时候,读第一声。 2.根据意思说词语,检查词语理解。 （二）关注学习提示,明确要求。 （三）梳理文章脉络。 1.这篇课文以“月亮”为线索,写了哪些地方的月亮？ 2.课文哪儿个自然段写的是故乡月,哪几个自然段是他乡月? 3.学生讨论，得出结论，故乡月（2-4），他乡月（5-6）。 （四）梳理由故乡月想到的往事。 1.出示《作业本》第2题前一半部分，学习已出示例子“赏明月”。 2.默读2-4自然段，圈关键词，完成表格。 3.指名完成，校对：数星星、摇知了、赏明月。 4.师小结，引出 “童年趣事”，板书。 三、走进童年,品味快乐 （一）走进童年,作者在回忆往事时,内心会产生哪些感受? （二）完成学习活动。 1.读:大声读第三、四自然段； 画:用波浪线画出写作者感受的句子； 圈:圈出最能表达作者感受的词语,并写下自己的体会。 2.学生开展学习活动。 (三)交流。预设: 1.我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早点来临。 （1）指名交流，抓关键词，谈体会。 （2）小结，童年的快乐。 2.我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东西在萌动。 （1）指名交流，抓关键词，谈体会。 （2）看到了什么，心中萌动？什么东西在萌动？ （3）生讨论，交流。 （4）小结，月夜的美，故乡月的美，故乡的美，对故乡的深情。 四、发现对比,体会情感 （一）了解季羡林的一生经历。 1.出示文中介绍季羡林的文字。 2.指名读，谈感受。 3.引出他乡月。 （二）梳理作者眼中的他乡月。 1.出示《作业本》第2题后一半部分，学习已出示例子“风光旖旎的瑞士莱芒湖”。 2.圈关键词，完成表格。 3.指名完成，校对： 风光旖旎的瑞士莱芒湖，无边无垠的非洲大沙漠，碧波万顷的大海，巍峨雄奇的高山。 （三）发现对比,体会情感。 1.面对美妙绝伦的他乡月，作者的感受是？出示文中语句。 2.生自由读，体会，交流。 3.师质疑：心心念念故乡月，又为何用那么多笔墨写他乡月？ 4.生讨论，得出对比写法。 5.生第六自然段再找对比，体会作者感受，进行朗读。 6.关注两次对比，关注作者感受，发现称呼之别:作者称家乡的月亮为小月亮。 7.体会称呼之妙，引出“直抒胸臆”，板书。 五、回顾全文,拓展古诗 （一）引读开头和结尾,升华感情。 每个人都有个故乡,每个人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮。 月是故乡明,我什么时候能够再看到故乡的月亮啊! （二）回顾板书，总结全文。 （三）布置作业： 1.搜集一些思乡的古诗，和同学交流。 2.在以后的写作中尝试运用今天学到的方法表达自己的思想感情。 教学反思 《月是故乡明》是季羡林老先生的一篇散文，作者含蓄隽永的语言和娓娓诉说的真情，很能打动人心。为此，课的一开始，在舒缓的音乐衬托下，我便出示文中提到的思乡诗句，让学生来吟诵，巧妙调动学生语感，营造浓浓的见月思乡的氛围创设情境，自然引导进入课文。为了真正做到以读为本，自读自悟，课中作业本第二题图表的两次梳理和