第6课《藤野先生》教学设计 2023—2024学年统编版语文八年级上册

《藤野先生》教学设计 【教学目标】 1.学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物、表现人物品质的写法。 2.感受藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 【教学重点】 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 【教学难点】 领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 【教学设计】 一看文——感知藤野先生 这段话是鲁迅先生在赞美谁?里面有一个怎样的故事? 这是鲁迅先生在1926年于北京回忆自己在日本留学时的恩师——藤野先生里的一段话。说起藤野先生自然就想起我国那个积贫积弱、任人宰割、风雨如磐的时代。当时的中国是任人欺凌的国家,中国人也顺理成章地成了弱智的“东亚病夫”。作为一位有着极强民族自尊心的有志青年——鲁迅先生到了如狼似虎的东洋日本,自然受尽了白眼,尝尽了人间的辛酸。此时碰上一位正直、善良、有平等意识、没有民族偏见的老师是多么的难得?这样的老师是多么的伟大!又是让学生多么的难忘! 题目解说——人物简介: 藤野先生全名藤野严九郎,1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。1901年到仙台医专任解剖学讲师,1904年升为教授。两个月后鲁迅来此留学,藤野先生担任解剖学兼副班主任,曾给鲁迅以特别关心和照顾。 作者简介——回忆鲁迅 记一个作家没有必要把这个作家的全部内容都记住,这样不但累,而且也记不住,怎样才能记住呢?请同学们记住五个字,由这五个字就能想起这个作家的全部内容。这五个字是“名、时、地、评、作”,这就是记作家的“五字法”。 写作背景——资料助读 1902年3月,鲁迅赴日本留学。先在东京的弘文书院学习日语,然后于1904年9月到仙台的医学专科学校学习医学,两年后又返回东京修德文和筹办杂志,直至1909年8月回国,一共在日本住了七年多。 回国后,先在杭州和绍兴教书,后来应南京临时政府教育部长蔡元培的邀请去教育部工作,1912年2到南京,3个月后随教育部迁到北京。在教育部工作了十三年,1926年初春,去厦门大学担任教授。《藤野先生》即写于此时。 走进文本——带着问题读课文 1、学生默读课文,初步感知课文内容; 2、学生默读课文,给下列词语的划线字注音; 绯红 油光可鉴 发髻 驿站 舜 芋梗 解剖 挟着 畸形 不逊 匿名 诘责 杳无音信 教诲 瞥见 抑扬顿挫 深恶痛疾 3、文章写了几类人物,重点写的是谁?这是一位怎样的人? 方法指导 自主学习四步骤:自读疑问——自主学习——研读批注——合作探究 三个课堂财富:感受、疑问与发现 三个热线:工具书、课下注释、问老师或同学 二看段——赏析藤野先生 本文写了中国留学生、日本“爱国青年”、我以及藤野先生。从标题上可以看出,本文主要写的是谁?他在作者的心中是怎样的一个人?请用文中的两个字进行概括,你是从文中个的什么地方找到的? ——藤野先生 虽然他的姓名并不为许多人所知道,但是在鲁迅的眼里和心里是伟大的 伟大,从课文37自然段中就能找到结论。 作者一开始就感受到藤野先生的伟大了吗? 没有! (一)赏藤野先生之貌——相识 让学生跳读课文,浏览 6—10 段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。说说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人? 【交流点拨】 第 6 段: 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜; 举止——挟着一叠大大小小的书; 声调——缓慢而很有顿挫(治学严谨); 第 9 段: 穿衣服太模胡;忘记打领结;冬天是一件旧外套(生活简朴)。 结论:初见藤野先生,作者从他的外貌和举止入手,为我们展现了一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。 (二)赏藤野先生之爱——相处 让学生朗读 11—23 段,有目的地筛选信息,看看作者又是从哪几个方面来写藤野先生的,体现了藤野先生什么思想品质?多媒体出示筛选信息的方法。 【交流点拨】 (1)添改讲义——认真负责; (2)纠正解剖图——严格要求; (3)关心实习——热情诚恳; (4)询问裹脚——求实精神。 结论:课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高尚品质。 写法小结 从对人物的认识和人物描写的方法等方面说说你读了本文后的感受。 【交流点拨】 1.